教育 类型
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292千字 字数
2019-12-01 发行日期
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主编推荐语

本书是“共和国教育学70年”丛书中的《教育哲学卷》。

内容简介

2019年是中华人民共和国成立70周年。70年来，中国教育学已经有了长足的发展。展望未来，新时代背景下中国教育学如何继往开来，接力发展，需要我们很好地去梳理已有的研究成果，准确定位中国教育学的发展历程和水平，明确未来的研究方向。

目录

  • 封面
  • 书名页
  • 丛书编委会
  • 总序
  • 前言
  • 目录
  • 第一章 教育哲学的中断（1949—1977年）
  • 第一节 教育哲学的中断
  • 第二节 马克思主义教育学的曲折探索
  • 第二章 教育哲学的重建与发展（1978—2019年）
  • 第一节 教育哲学的重建与发展
  • 第二节 教育哲学的学科要素
  • 第三节 教育哲学发展中的问题与反思
  • 第四节 教育哲学的创新发展
  • 第三章 教育本质论研究
  • 第一节 以苏为师：教育本质探讨的引进期（1949—1978年）
  • 第二节 功用与属性：教育本质研究的争鸣期（1978—1991年）
  • 第三节 方法与多元：教育本质研究的明晰期（1992—2003年）
  • 第四节 质疑与反思：教育本质研究的深入期（2004—2019年）
  • 第五节 教育本质研究的总结与展望
  • 第四章 教育价值论研究
  • 第一节 教育政治价值的主导地位（1949—1976年）
  • 第二节 以教育的经济价值为中心（1977—1999年）
  • 第三节 教育以人的价值为本（2000—2019年）
  • 第四节 教育价值论研究的总结与展望
  • 第五章 教育人性论研究
  • 第一节 人的全面发展的初步探讨（1949—1976年）
  • 第二节 人的全面发展的再探和争论（1977—1999年）
  • 第三节 教育人性研究的全面丰富（2000—2019年）
  • 第四节 教育人性论研究的总结与展望
  • 第六章 教育主体论研究
  • 第一节 引导与主动：教育主体观念的萌芽状态（1949—1977年）
  • 第二节 谁是主体：教育主体的争鸣（1978—1990年）
  • 第三节 培养学生主体性：主体教育哲学（1991—1999年）
  • 第四节 关注主体间性：主体教育哲学的深化（2000—2019年）
  • 第五节 教育主体论研究的总结与展望
  • 第七章 教学认识论研究
  • 第一节 教学特殊认识说：教学认识论的初步探讨（1949—1976年）
  • 第二节 形成理论体系：教学认识论的重建（1977—2000年）
  • 第三节 教学认识论研究的深化与拓展（2001—2019年）
  • 第四节 教学认识论研究的总结与展望
  • 第八章 德育论研究
  • 第一节 德育论研究的“苏联化”改造（1949—1955年）
  • 第二节 德育论研究的“中国化”探索（1956—1977年）
  • 第三节 德育论研究的重建与转型（1978—1999年）
  • 第四节 中国德育模式多样化（2000—2019年）
  • 第五节 德育论研究的总结与展望
  • 第九章 中国传统教育哲学研究
  • 第一节 中国传统教育哲学研究的历程
  • 第二节 中国传统教育哲学的范畴
  • 第三节 中国传统教育哲学研究的总结与展望
  • 第十章 现代西方教育哲学研究
  • 第一节 现代西方教育哲学研究的历程
  • 第二节 现代西方教育哲学的主要流派
  • 第三节 现代西方教育哲学研究的总结与展望
  • 主要参考文献
  • 附录 本学科发展大事记
  • 版权页
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出版方

北京师范大学出版社

北京师范大学出版社是北京师范大学出版集团的核心企业，成立于1980年，是以教育出版为主体、以专业出版和大众出版为两翼的综合性出版社。30多年来，北师大出版社始终坚持“传播科学真理，促进教育创新”、“弘扬中华文化，共享世界文明”的出版理念，出版图书万余种，发行量达15亿册，出口图书近千种，百余种图书获得国家级、省部级奖，积累了丰富的出版资源，形成了知名的图书品牌，在中国出版界、教育界、学术界享有盛誉。