教育
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148千字
字数
2018-02-01
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主编推荐语
透析学校德育发展现状，探寻班主任专业发展途径，丰盈班主任实践智慧。
内容简介
师德该如何“丈量”？班主任工作感到孤立无援，该怎么办？班主任的教育情怀从何而来？班级教育空间如何有效拓展？
德育专家齐学红围绕学校德育和班主任专业成长中的“是什么”“为什么”“怎么样”三个本源性问题，从批判与建构两个维度进行了研究。全书涵盖三部分内容，致力于透析学校德育发展现状、探寻班主任专业发展途径、丰盈班主任实践智慧。
目录
- 版权信息
- 序 批判与建构：学校德育与班主任专业成长研究的路径探索
- 第一辑 学校德育研究
- 1. 基础教育改革的制约因素及作用方式
- 一、知识与权力：专家系统的作用
- 二、权利与利益：学校的现实考量
- 三、“搭便车”现象：技术力量的介入
- 四、直接与间接：行政力量的推动
- 五、偶然与必然：个人因素的作用
- 2. 社会治理模式变迁与道德教育改革
- 一、社会治理模式的发展演变及其对道德教育的影响
- 二、从榜样教育到共同体精神培育：治理模式的变革
- 3. 道德教育改革中的教师及其角色困境
- 一、专业性与道德性的分离：教师角色的现实困境
- 二、角色重构：作为转化型知识分子的教师
- 三、教室革命：转化型知识分子的实现路径
- 4. 在生活化的旗帜下：道德教育改革的话语实践
- 一、道德教育生活化的话语政治
- 二、生活化旗帜下的话语实践
- 三、作为改革共识的生活化
- 5. 学校德育的社会建构
- 一、道德教育社会学研究的两种不同取向
- 二、学校德育的社会建构与德育系统的形成
- 三、问题与思考
- 6. 漫谈学校德育的功能定位
- 一、从学科立场转向教育立场
- 二、树立学校教育的整体观
- 三、强化学校德育的主体意识
- 7. 道德教育实践的话语分析
- 一、讲道理与言说式道德教育
- 二、讲故事与体验式道德教育
- 三、道德教育的话语转换：从讲道理到讲故事
- 8. 师德该如何“丈量”
- 9. 中小学品德评价存在的误区及其改革对策
- 一、中小学品德评价存在的误区
- 二、学生品德评价的改革对策
- 10. 有效道德学习的课堂建构策略
- 一、备课环节：准确把握学生的思想发展脉搏
- 二、教学环节：创设对话生成的教学情境
- 三、评价环节：有效道德学习的评价策略
- 第二辑 班主任制度与班主任专业化成长
- 11. 班主任制度与班主任教师的身份建构
- 一、班主任制度的历史沿革
- 二、班主任制度建构了怎样的教师主体身份？
- 三、行政化思维与知识取向：班主任制度的理念系统
- 12. 班级管理体制改革的创新实践
- 一、理念先行：班级管理体制改革的动力来源
- 二、路径选择：班级管理体制改革的实践智慧
- 三、动态生成：改革进程中的自我修正
- 四、制度文化：班级管理体制改革的深层问题
- 五、主体实践：班级管理体制改革的意义建构
- 13. 班级管理体制改革中教师角色的转变
- 14. 班主任社会支持系统的建构
- 一、社会支持系统的概念
- 二、班主任为什么需要社会支持？
- 三、班主任社会支持系统的构建
- 15. 我国班主任工作状况调查
- 一、目的与方法
- 二、结果与发现
- 三、讨论与建议
- 16. “班主任专业化”别议
- 一、对班主任专业特殊性的认识
- 二、班主任专业发展的目标定位
- 三、班主任专业发展的社会支持系统构建
- 四、班主任专业化的实践探索
- 17. 回归教育：班主任专业化的本质义涵
- 一、如何认识和理解作为专业的班主任
- 二、如何成为一名专业的班主任
- 三、成为一名专业的班主任意味着什么
- 18. 知识抑或修养：班主任专业化的价值诉求
- 一、知识抑或修养：班主任专业化的再审视
- 二、教师专业与班主任专业
- 三、班主任的专业化成长
- 19. 教育反思促进班主任专业化成长
- 一、反思班主任工作的专业性
- 二、反思促进班主任的专业成长
- 20. 班主任专业化的理论支持系统
- 一、班主任的“理论”是什么
- 二、班主任的“理论”从何而来
- 三、“理论”对于班主任，到底意味着什么
- 第三辑 班主任的实践智慧
- 21. 同伴互助与班主任的职业幸福感
- 一、班主任的幸福观
- 二、班主任职业幸福的关键词
- 三、提升班主任职业幸福感的建议
- 四、班主任职业幸福感的辩证法
- 22. 今天，我们该向优秀班主任学什么
- 一
- 二
- 三
- 四
- 23. 班主任工作感觉孤立无援，该怎么办
- 一、体制创新：重建班级教育关系
- 二、人际互动：班主任主体性的发挥
- 三、自觉践行：学科教师的教育职责
- 24. 班主任的时间意识与教育人生
- 25. 树立师生关系的学生立场
- 一、从教师立场向学生立场转变
- 二、深入了解学生，走进学生心灵深处
- 三、重视班级教育中集体的力量
- 四、发现并形成自己的带班风格
- 26. 班主任的教育情怀从何而来
- 一、教育情怀的人格特质
- 二、教育情怀的诞生过程
- 27. 班主任的专业素养与班会课
- 一、班主任对教育问题的敏感性与班会课主题的确定
- 二、班主任的教育理念与班会课的设计
- 三、班主任的个人素质与班会课的实施
- 四、班主任的角色意识与班会课的效果
- 28. 在冲突与融合中建设现代班级文化
- 一、发挥环境的育人作用
- 二、发挥规范的导向作用
- 三、在协商与融合中形成班级精神
- 29. 班级教育空间的有效拓展
- 一、作为一种隐蔽课程的班会课
- 二、班会课主题化、系列化的实践探索
- 三、班级教育空间的有效拓展：班会课的社会学意义
- 30. 班级社会空间：作为一种隐蔽课程的道德教育
- 一、考试主义取向下的班级文化生态
- 二、班级社会空间的主体建构
- 31. 规矩与方圆
- 一、班规为谁而设，因何而设？
- 二、学生需要什么样的班规？
- 三、班规如何才能具有建设性？
- 四、班规如何建立？如何实施？
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
