社会学 类型
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159千字 字数
2017-05-01 发行日期
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主编推荐语

本书是对“乡土课堂”实践形态从无到有的实践研究的总结成果。

内容简介

乡土课程贴近学生的生活，课程内容富有生成性，课程形式丰富，载体多样，课程的实施具有情境性、实践性和综合性，很受学生欢迎，学生乐学于其中。教师在课程建设的实践中，也容易获得专业的发展。

本书试图给更多学校和教师以借鉴，帮助大家认识学校乡土课程，丰富教师开发学校乡土课程的方法和手段，使更多不同地域的乡土资源被有效地利用于学校日常教育教学，以此形成更多精彩的校本课程，打造出更多有活力的学校乡土教育，也使更多学生走入真实的学习情境，在复杂的情境中获得真知识、真体验、真情感。

目录

  • 版权信息
  • 丛书序（一）
  • 丛书序（二）
  • 自序
  • 第一章认识学校乡土课程
  • 一、什么是学校乡土课程
  • （一）学校乡土课程的性质
  • （二）乡土课程内容的来源
  • （三）乡土课程的目标追求
  • 二、为何提出学校乡土课程建设
  • （一）全球化时代——学校乡土课程建设的紧迫性
  • （二）课程改革——学校乡土课程建设的必然性
  • （三）学校发展——学校乡土课程建设的重要性
  • 三、乡土课程建设，你准备好了吗
  • （一）开发优秀的乡土课程的条件
  • （二）学校乡土课程建设的要求
  • 四、乡土课程与乡土教材有什么区别
  • 第二章学习，贯穿于始终
  • 一、哪些人需要学习
  • （一）学习，从校长开始
  • （二）骨干教师“带头闯”
  • （三）教师开放心态，进入实践
  • 二、需要学什么
  • （一）学政策和课程理论，成为有理论素养的乡土课程建设者
  • （二）学乡土的知识与文化，成为接地气的乡土课程建设者
  • （三）学实践，成为会创造的乡土课程建设者
  • 三、如何展开学习
  • （一）教师的学习机会
  • （二）学习过程的展开
  • （三）学习方式的展开
  • 第三章做好学校乡土课程建设的顶层设计
  • 一、为何要对学校乡土课程建设作顶层设计
  • （一）学校乡土课程建设中的问题聚焦
  • （二）学校乡土课程顶层设计的特征
  • （三）学校乡土课程顶层设计的意义
  • 二、学校乡土课程顶层设计如何展开
  • （一）调研：乡土课程顶层设计的起点
  • （二）规划：形成乡土课程框架
  • （三）论证：形成乡土课程建设蓝图
  • 三、乡土课程顶层设计的具体内容有哪些
  • （一）乡土课程建设的核心价值与目标
  • （二）课程内容与组织
  • （三）学校乡土课程的实施
  • （四）学校乡土课程实施的评价
  • （五）管理与保障措施
  • 第四章找到一个合适的乡土课程资源
  • 一、历史文化类课程资源的利用
  • （一）历史人物
  • （二）文物古迹
  • （三）民间艺术
  • （四）文化设施
  • 二、风土人情类课程资源的利用
  • （一）乡音乡情
  • （二）民风民俗
  • （三）饮食文化
  • （四）民间体育与游戏
  • （五）住宅与建筑
  • 三、自然环境类课程资源的利用
  • （一）地质地貌
  • （二）土壤
  • （三）野生动植物
  • （四）自然资源
  • （五）自然灾害与气候
  • 四、社会发展类课程资源的利用
  • （一）农业
  • （二）工业
  • （三）林业
  • （四）水与水利
  • （五）乡村与城市
  • 第五章编写好乡土课程学习与活动用书
  • 一、什么是乡土课程学习与活动用书
  • （一）“乡土课程学习与活动用书”的定位
  • （二）乡土课程学习与活动用书的主要作用
  • 二、如何编制乡土课程学习与活动用书
  • （一）学习与活动用书内容的组织方法
  • （二）学习与活动用书内容的编排方式
  • （三）学习与活动用书编写注意点
  • 三、学习与活动用书有哪些编写体例
  • （一）知识介绍型学习与活动用书
  • （二）活动体验型学习与活动用书
  • （三）探究活动型学习与活动用书
  • （四）综合实践活动型学习与活动用书
  • 第六章建好乡土课程实践体验基地
  • 一、为何要建设学校乡土课程实践体验基地
  • （一）“体验基地”——让乡土课程在学校扎根
  • （二）“体验基地”——助推了学校乡土课程行动
  • 二、乡土课程实践体验基地建设的几种策略
  • （一）营造探索“博物馆”
  • （二）开辟学习“实践园”
  • （三）铺设体验“活动场”
  • 三、怎样自建乡土课程实践体验基地
  • （一）体验基地设计的“三个突出”
  • （二）资源选取的“三个关注”
  • （三）资源呈现的“三个要求”
  • （四）基地建设中的“四方联动”
  • （五）基地优化的“三项行动”
  • 四、如何将社会公众“场馆”建设成学生实践基地
  • （一）学生活动基地的选择要求和建设方法
  • （二）实践活动基地课程化建设的基本要求
  • （三）活动基地课程建设的一般过程
  • 第七章学校乡土课程建设的统整和区域共享
  • 一、学校乡土课程的统整设计
  • （一）乡土课程统整的价值取向
  • （二）学校乡土课程统整的主要方法
  • 二、学校乡土课程的区域共享
  • （一）学校乡土课程区域共享的意义
  • （二）学校乡土课程区域共享的两种有效策略
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。