教育
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78千字
字数
2023-01-01
发行日期
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主编推荐语
与儿童哲学奠基人的对话，给所有儿童教育工作者的“新思想资源”。
内容简介
本书是乔治教授与“儿童哲学奠基人”马修·李普曼教授关于儿童哲学和教育变革的对谈。
从学校教育到家庭教育，从人文学科到自然学科，儿童哲学对儿童发展的作用不容忽视。本书立足“儿童成长”，从多个角度，广泛而深入地讨论了儿童哲学对教育变革的影响与意义，并从实操层面给予专业性的指导，对于广大的研究者、教育专家、家长和老师，具有重要的启示作用。
通过对各类高阶思维工具的熟练应用，儿童将会获得有利于未来成长的核心能力，从而真正实现“智慧生长”。
目录
- 版权信息
- 译丛总序 东西方对话视野下的儿童哲学
- 序言
- 智慧教育的紧迫性
- 社会与情感学习（SEL）与智慧的转向
- 儿童哲学与智慧教学
- 导论
- 鼓励儿童学会思考
- 李普曼讲座与工作坊的背景
- 学校里的哲学
- 苏格拉底的启示
- 触及儿童的心灵
- 与儿童一起做哲学
- 概念操作化
- 儿童中心法
- 对话是思维发展的奠基石
- 锚定经验中的真理
- 技能的内化和迁移
- 具有多重价值的逻辑与创造性
- 批判性思考者的能力与倾向
- 评价与能力分类学
- 教师在探究共同体中的作用
- 本书的本质与结构
- 第一部分 李普曼的讲座：跨课程的思维教学和儿童哲学
- 第一章 批判性思维与计算机技能
- 关于思维能力
- 界定批判性思维
- 思维与数据处理
- 负责任的思考与计算机
- 第二章 让儿童自主思考
- 问题与讨论计划
- 认知地图与概念的内涵
- 关于“部分—整体”矛盾的例子
- 如何区别哲学与科学
- 第三章 哲学探究、科学和艺术
- 哲学思维的特征是什么？
- 毕加索和伦勃朗
- 哲学探究的基本动作
- 第二部分 智慧成长的问与答：对话
- 第四章 思维的类型和多元智能
- 图表化思维
- 视觉表征
- 多元智能理论
- 文字测验和学校情境
- 数学推理
- 逻辑作为语言思维的一部分
- 第五章 哲学与其他学科
- 真正的思考和规则的应用
- 学校文化和规则应用
- 第六章 布鲁姆的认知系统
- 布鲁姆认知能力分类学
- 布鲁姆的错误解释
- 批判布鲁姆和科尔伯格
- 儿童哲学项目的材料是如何建构起来的
- 无等级顺序的技能
- 第七章 哲学与跳出思维定式
- 横向思维的地位
- 儿童已准备好思考
- 特殊教育的例子
- 趋同和开放性方法
- 第八章 学习困难儿童
- 思维与感知觉受损儿童
- 由内而外
- 为特殊儿童提供丰富的经验
- 第九章 思维能力的范围与结果
- 从不同年级开始
- 所教能力的数量
- 节奏与旋律
- 如何处理异质分组
- 基于教育目标对能力进行优先级排序
- 教恰好需要的能力与文化
- 我们必须教那些能产生意义的能力
- 第十章 教恰好需要的能力
- 作出推断
- 推理是思想的“肌肉系统”
- 教不合适的能力
- 运用能力需要有判断力
- 思维工具的合理使用
- 价值与方向感
- 第十一章 探究本位和问题解决的路径
- 儿童哲学和其他趋势的相似点
- 错误的非定论性探究
- 邀请儿童参与探究活动
- 一个自我评估的探究过程
- 《聪聪的发现》中的探究过程
- 列奥纳德·波普的探究模型
- 约翰·布兰思福特的IDEAL问题解决模型
- 第十二章 教育中的反省范式
- 一个复杂的过程
- 确立能力列表
- 引入反思性问题
- ETS无力理解教育过程
- 对话和反思的艺术
- 第十三章 跨课程的思维教学
- 思维即“填补空白”
- 推测性、分析性与创造性
- 并不一定从定义开始
- 只谈技巧的浅薄
- 将思维教学视为一种附加
- 学生必须准备好进行因果思维
- 学科内针对思维教学的专业抵制
- 第十四章 儿童的权利
- 课程问题
- 应从幼儿园开始
- 测验2万名学生
- 哲学是唯一可使学生准备好思考的学科
- 对此保守观点的评价
- 能力传授方式
- 怎么改变教师？
- 评价与问责
- 不同地方的大型实验
- 教学生如何下定义
- 第十五章 哲学探究的教学法
- 基于儿童日常所用的语言
- 什么是朋友？
- 通过讨论计划，处理下定义问题
- “提问”步法的例子
- 关于“所有”和“只有”的提问
- 知道如何与为何
- 作为“科学的皇后”的哲学
- 对意义的追寻指导探究
- 丰富儿童的体验
- 分享意义，而不仅仅是真理
- 第十六章 教育领导与教学
- 教育官员太忙于重构课程了
- 课程的负荷
- 从核心科目中抽出时间
- 小学教师更加灵活
- 哲学能促进儿童更好地学习
- 第十七章 将儿童哲学融入家庭生活
- 一些亟待解决的课程问题
- 对特色课程或独立课程的感受
- 引入哲学课程的最直接方式
- 你们可以做的最好之事
- 第十八章 能力迁移
- 在其他领域应用能力
- 学生会提问并要求给出理由
- 儿童与成人不同
- 儿童哲学项目的责任感和合法性的问责
- 第十九章 学前阶段的能力
- 综合整个项目
- 从分析能力到逻辑能力
- 联系和区分的能力
- 识别相似与差异
- 从做区分到对命题进行分类
- 与一年级儿童谈论全称判断
- 区别于传统方法
- 第二十章 举出正例和反例
- 儿童有能力给出正例和比喻
- 发挥儿童自身的优势力量
- 草就是绿色的一个例子
- 第二十一章 评价整个课程
- 评价进程的工具与说明
- 帮助儿童准备好取得教育成功
- 未来大学阶段的成功所需的能力
- 儿童哲学教师成功教授能力的证据
- 面向二年级儿童的测验
- 第二十二章 面向低年龄段儿童的认知工具
- 民族志和现象学的证据
- 退休教师做儿童哲学
- 从开放性探究和疑惑项目中学习
- 现有的加拿大测验
- 第二十三章 具体策略和游戏的使用
- 哲学探究必须在出示插图之前发生
- 第二十四章 思维教学的错误方法
- 四种不同的思维教学类别
- 关于思维的教学可能是一种逃避
- 第二十五章 思考重要的事情
- 让你思考的是什么？
- 思维的技艺与真实的存在
- 结语 为智慧而教
- 儿童哲学、智慧和近期的重构
- 批判取向的儿童哲学
- 解释学取向的儿童哲学
- 面向儿童的智慧教育（W4C）
- 附录 联合国教科文组织和新哲学智慧实践
- 参考文献
- 译后记
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出版方
广西师范大学出版社
广西师范大学出版社1986年11月成立于历史文化名城桂林，主要出版教育、学术人文、珍稀文献等图书，业务范围涉及图书、期刊、电子音像及数字出版，文化产品的设计制作、印制、销售，以及教育培训、会展、咨询、地产、旅游、艺术品交易等。
