教育
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224千字
字数
2022-06-01
发行日期
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主编推荐语
基于“存在论”的视角，从儿童意义及意义世界的建构入手，探索游戏中儿童意义世界的建构机制与功能。
内容简介
“有意义游戏”是指能使儿童与世界建立起多样化的交互关系，促成儿童意义世界自由展露、生成与扩展的具有丰富意蕴与意义的活动。
游戏在我国幼儿教育中处于“实践之困”“政策理解之困”“哲思之困”等境地，其本质是游戏的丰富意义在幼儿教育中的困限，游戏无法在教育之域中舒展意义充盈与丰满之姿，儿童无法获得深远的游戏意义。
本书从动态交互视角探讨有意义游戏的教育理路，探讨儿童游戏教育的本体论、认识论以及有意义游戏教育应遵循的原则，并构建了名为“整合意义模型”的由“叙事结构”“组织结构”和“现实结构”组成的儿童游戏课程与教学实践模型。
目录
- 版权信息
- 序
- 前言
- 一
- 二
- 三
- 四
- 绪论
- 一 游戏探索之路
- 二 本书的突破与努力
- 第一章 被围困的儿童游戏
- 第一节 实践之困
- 一 游戏课程设计：“为了儿童”下的成人逻辑
- 二 教学游戏：“被游戏”的儿童
- 三 互通式角色游戏：热闹中的“游离”
- 四 儿童自主游戏：玩归玩 教归教
- 第二节 政策理解之困
- 一 政策立足：游戏作为“基本活动”
- 二 “基本活动”的学术解读：游戏意义的框限
- 三 “基本活动”的实施：多种结合的迷茫
- 第三节 哲思之困
- 一 现代范式下幼儿教育远离“游戏”
- 二 游戏的“经验”迷途
- 三 “中心论”对游戏意义的固封
- 第二章 游戏与教育的聚散离合
- 第一节 游戏与教育的分与合
- 一 作为原始教育形式的游戏：自然融合
- 二 限于“儿戏”的游戏：相互分离
- 三 教育化的游戏：复归与结合
- 四 基于游戏的课程：深入结合
- 第二节 游戏在我国幼儿园中的角色变迁
- 一 作为“体育运动”的游戏
- 二 作为“活动”的游戏
- 三 作为“主导活动”的游戏
- 四 作为“基本活动”的游戏
- 第三章 游戏：儿童意义世界建构的场域
- 第一节 游戏与儿童游戏
- 一 何为游戏
- 二 “儿童的”游戏
- 三 作为儿童之事的游戏
- 第二节 儿童的意义世界及其建构
- 一 人的存在与意义
- 二 儿童的意义世界
- 三 儿童意义世界的特点
- 四 儿童意义世界的建构
- 第三节 意义在儿童游戏中绽出
- 一 庇护与导引：游戏的双重意义建构功能
- 二 游戏中儿童意义世界的发生机制
- 第四章 有意义游戏的教育理路
- 第一节 游戏教育的本体论：教育即游戏
- 一 游戏教育“无目的”：打破框架、意义生成
- 二 游戏教育“去中心”：交互作用、扩展意义
- 三 游戏教育“自组织”：自我创生、开放包容
- 第二节 游戏教育的认识论：成长即体验
- 一 “体验”对“经验”的超越：游戏教育认识论转向
- 二 游戏中意义的体验生成：“被动见主动”
- 三 游戏体验的促成：教师“有所为”与“有所不为”
- 四 游戏体验的延伸：基于理解的“对话”
- 第三节 儿童游戏教育的原则
- 一 以游戏为基本驱动力
- 二 尊重儿童的游戏框架
- 三 促成游戏意义的积极生成与公共扩展
- 第五章 儿童游戏的教育实践构想
- 第一节 “整合意义模型”的构想
- 一 舒斯波儿童游戏三领域关系模型的启发
- 二 “整合意义模型”的构想
- 第二节 “整合意义模型”的结构及教育机理
- 一 叙事结构
- 二 组织结构
- 三 现实结构
- 第三节 “整合意义模型”的实施路径
- 一 非参与性实施路径
- 二 参与性实施路径
- 参考文献
- 附录
- 后记
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出版方
浙江大学出版社
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