教育
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157千字
字数
2023-09-01
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主编推荐语
助你做一位有思想的教学管理者。
内容简介
本书围绕教学管理思想、常规管理策略、研修活动组织、校本科研管理、骨干团队建设五个方面，以作者多年在学校管理中的体验与经验为主线，提炼出35条给一线教学管理者的建议；同时，书中也有部分内容是作者基于现代学校管理理念而提出的，有着一定的理想色彩的管理思路。
目录
- 版权信息
- 自序 我的教学管理故事
- 第一章 管理思想涵养
- 建议1：学校期盼有思想的教学管理者
- 一 思考教育本义
- 二 尊重教育规律
- 三 认同专业价值
- 四 注重科学管理
- 建议2：努力做一位有思想的教学管理者
- 一 思想涵养的三个阶段
- 二 教学管理思想涵养的基本路径
- 建议3：重视实践活动对涵养管理思想的意义
- 一 实践活动是教学管理者专业成长的基础
- 二 实践活动又是管理者思想形成的必经之路
- 建议4：学校教学管理者应树立全局思维
- 一 拥有全局思维的学校管理者的特征
- 二 学校教学管理者如何培养全局思维
- 建议5：学校教学管理者应培养团队思维
- 一 团队思维的基本特征及其价值
- 二 学校教学管理中如何发挥团队思维的作用
- 建议6：学校教学管理者应具备整合思维
- 一 整合思维对于教学管理者的意义
- 二 运用整合思维设计日常教学管理活动的表现
- 建议7：学校教学管理者应善用亮点思维
- 一 亮点思维生发于“被认可”心理
- 二 亮点思维之于教学管理的意义
- 三 亮点思维在教学管理实践中的具体表现
- 第二章 常规管理策略
- 建议8：用发展的眼光看教学常规
- 一 什么是教学常规？
- 二 为什么要有教学常规？
- 三 如何用发展的眼光来看学校的教学常规？
- 建议9：教学常规管理应由“督”走向“导”
- 一 教学常规需要管理
- 二 教学常规的管理要点
- 三 教学常规管理的行动理念
- 建议10：备课管理应从重“形式”走向求“实效”
- 一 备课检查方式：以“课”察“案”
- 二 备课管理模式：重“质”轻“式”
- 三 备课研讨活动：抓“研”促“教”
- 建议11：常规听课应实现功能的拓展
- 一 常规听课的研究价值
- 二 常规听课的形式及其功能拓展
- 三 常规听课效度保障
- 建议12：作业管理应明晰功能与重心
- 一 作业及其功能
- 二 作业管理的重心
- 三 另外需要把握的几点
- 建议13：课程建设应成为常规管理的重要内容
- 一 课程建设的内涵
- 二 课程建设的常规管理
- 建议14：发挥“工具单”在常规管理中的作用
- 一 管理“工具单”及其功能
- 二 管理“工具单”的类别
- 三 管理“工具单”的设计原则
- “常规管理”示例 评·研·引·用：学校课堂教学评比模式创新
- 第三章 研修活动组织
- 建议15：充分认识校本研修的意义及面临的困境
- 一 校本研修的内涵及意义
- 二 校本研修面临的困境
- 三 校本研修需要系统规划
- 建议16：实践“以师为本”的校本研修活动
- 一 “以师为本”校本研修的基本内涵
- 二 “以师为本”校本研修的基础
- 三 “以师为本”校本研修的实践要点
- 建议17：借系统思维凸显校本研修的“研修”特质
- 一 把握困惑点：突出校本研修的“解惑”特征
- 二 生成研修点：体现校本研修的“聚点”意义
- 三 放大体验点：突显校本研修的“实践”要点
- 四 梳理得失点：展现校本研修的“研究”特色
- 五 感悟成长点：发挥校本研修的“助长”价值
- 建议18：校本研修主题确定需作好可行性论证
- 一 主题怎么来
- 二 主题确定是需要作论证的
- 建议19：利用“导研”技术提高教师研修参与度
- 一 “导”在研前：精心设计“研”之工具
- 二 “导”在研中：切实抓住“研”之关键
- 三 “导”在研后：及时延伸“研”之影响
- 建议20：开展信息技术背景下的“线上线下”混合式研修
- 一 网络为研修活动提供了更多的可能
- 二 借助网络的线上线下混合式校本研修的设计
- 三 借助网络设计线上线下校本研修活动的注意点
- 建议21：应重视教师参与研修后的行动跟进
- 一 教师参与研修后的行动跟进是校本研修活动设计的重要组成部分
- 二 教师参与校本研修后的行动跟进的方式
- 三 教师参与研修后的行动跟进的管理方式
- “校本研修”示例 依托导研工具，提升教研质量
- 第四章 校本科研管理
- 建议22：学校教科室主任需明确职能定位与角色担当
- 一 学校教科室主任的职能定位
- 二 学校教科室主任的角色担当
- 建议23：学校应做好教育科研顶层设计
- 一 学校教育科研顶层设计的意义
- 二 学校教育科研顶层设计的思考维度
- 三 学校教育科研顶层设计的注意点
- 建议24：于关键节点处抓实课题研究过程管理
- 一 选题指导，从源头上提升一线教师研究的立意
- 二 方案论证，突出“想好了做研究”的一线教师课题研究特色
- 三 中期督导，强调课题研究的阶段性梳理与反思
- 四 结题指导，保障课题研究成果提炼的高质量
- 建议25：扎实以“三研”为重点的课题研究实践活动
- 一 重视“自主研”，让研究过程更有深度
- 二 促进“互动研”，发挥研究团队的群体优势
- 三 强调“引领研”，着力提升课题研究活动的思辨力
- 建议26：将成果展示推广做成常态交流研讨活动
- 一 基本理念说明
- 二 可以作为常态交流的研究成果
- 三 优秀成果展示交流的平台搭建
- 建议27：学校应努力建设好校本科研“资源库”
- 一 学校建设校本科研“资源库”的意义
- 二 学校需要建设的校本科研“资源库”
- 三 建设校本科研“资源库”的注意点
- 建议28：让研究成为教师专业发展的自觉行动
- 一 研究是教师把问题想明白的过程
- 二 研究是教师专业发展自觉的过程
- 三 研究是系统思考与实践的过程
- 四 研究最终还是教师生命力成长的过程
- “科研管理”示例 学校“以校为本”科研顶层设计与实施
- 第五章 骨干团队建设
- 建议29：学校需建设优秀的专业骨干团队
- 一 专业骨干团队建设是学校教学管理的重要内容
- 二 学校须着力建设的专业骨干团队
- 建议30：以“品牌建构”的理念建设学科教研组
- 一 树立“品牌建构”理念对于学科教研组建设的意义
- 二 学科教研组品牌的形成阶段
- 三 以“品牌建构”理念建设学科教研组的实践
- 建议31：发挥“捆绑式”评价在教研组建设中的作用
- 一 学科教研组建设与“捆绑式”评价
- 二 “捆绑式”评价在学科教研组建设中的实施要点
- 三 “捆绑式”评价的注意点
- 建议32：培育促进专业发展的“教师自组织”
- 一 培育促进专业发展的“教师自组织”的实践意义
- 二 三种典型的助力专业成长的“教师自组织”
- 三 作为“教师自组织”的课题组的培育要点
- 建议33：学校可建设一支教师专业发展指导队伍
- 一 教师专业发展指导的界定
- 二 教师专业发展指导队伍构成及与学校原设机构间的关系
- 三 学校教师专业发展指导队伍的工作职能
- 建议34：建设“师徒成长共同体”促教师群体专业发展
- 一 “师徒成长共同体”的内涵及意义
- 二 “师徒成长共同体”的建设要点
- 三 “师徒成长共同体”建设的注意点
- 建议35：相信教师能成为学校的主人
- 一 “教师能成为学校的主人”的三重境界
- 二 “将教师培养成学校的主人”的三个层次
- “团队建设”示例 顶层设计+精准施策：“入格”教师成长密码
- 参考文献
- 后记 让教学管理的体验物化留存
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
