教育 类型
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217千字 字数
2015-01-01 发行日期
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主编推荐语

操心，既是教师日常教育生活的常态，也是教师专业发展的基础。

内容简介

几乎每位中小学教师都在操心，也往往在不知不觉中陷入操心困境。如何理解这些难以名状的操心，又如何让教师在操心中生成出教育意义，是本书力求呈现的主旨。
《教师的操心》侧重于从存在论的视角为教师操心构建一个分析框架，通过探讨教师操心的存在依据、表现特征、内在结构、可能转变和人性追求，试图重建对教师操心存在方式的理解，形成教师如何操心才能促进学生主动学习的教育原理，揭示教师操心的教育意义是发现与解放，进而指出教师走出操心困境的可能性和有限性。

目录

  • 第一章 作为研究问题的教师操心
  • 一、从“中小学教师最操心学生成绩”说起
  • （一）操心的教师在做什么
  • （二）操心的教师在想什么
  • （三）操错心、操碎心和瞎操心
  • （四）希望解决的研究问题
  • 二、什么是操心
  • （一）操心的主体：人
  • （二）操心的缘起：担心
  • （三）操心的表现：应对性反应
  • 三、如何研究教师操心
  • （一）寻找研究生长点
  • （二）确立研究思路
  • （三）选择研究方法
  • 第二章 教师操心的存在根据
  • 一、操心是介入学生学习的基础
  • （一）介入的起点
  • （二）介入的前提
  • （三）介入的根本
  • 二、操心可以转化学生学习
  • （一）操心调节学习样态
  • （二）操心联结学习层级
  • （三）操心保留学习运算
  • 三、操心可能阻碍主动学习
  • （一）难以分辨的界域
  • （二）难以把握的间隙
  • （三）难以落实的松动
  • 第三章 教师操心的存在坐标
  • 一、教师操心的变量
  • （一）教师发展是操心的变量
  • （二）学生学习是操心的变量
  • （三）教师发展和学生学习的对应关系
  • 二、教师操心的坐标
  • （一）教师发展的正负两极
  • （二）学生学习的正负两极
  • （三）教师操心的四个象限
  • 三、教师操心的特征
  • （一）改变自己，主动学习
  • （二）改变学生，主动学习
  • （三）改变学生，被动学习
  • （四）改变自己，被动学习
  • 第四章 教师操心的内在结构
  • 一、教师操心的构成因素
  • （一）完整的担心
  • （二）明智的应对
  • （三）艺术的反应
  • 二、教师操心的运行机制
  • （一）感受机制
  • （二）筹划机制
  • （三）过渡机制
  • 三、教师操心的划分类型
  • （一）调节型操心
  • （二）适应型操心
  • （三）融合型操心
  • 第五章 教师操心的可能选择
  • 一、创生意义的临界点
  • （一）从显性到隐性
  • （二）从控制到妥协
  • （三）从替代到自主
  • 二、突破临界点的策略
  • （一）化虚为实
  • （二）以退为进
  • 三、突破临界点的动力源
  • （一）对人的不安心
  • （二）对己的不尽心
  • （三）对事的不甘心
  • 第六章 教师操心的人性追求
  • 一、教师向上心的边界
  • （一）不安心中要安心
  • （二）不尽心中要尽心
  • （三）不甘心中要甘心
  • 二、教师相与情的限度
  • （一）教师同情的条件
  • （二）教师期待的依据
  • （三）教师激情的平衡
  • 三、教师操心的黄金定律
  • （一）相信学生大于相信自己
  • （二）承认不完美，心灵才自由
  • （三）最好的打算，最坏的准备
  • 参考文献
  • 后记
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。