教育
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198千字
字数
2023-02-01
发行日期
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主编推荐语
一本专门为助力新时代美育工作者职业生涯发展而编写的教师手册。
内容简介
作为一本美育通识手册，本书旨在回应当前教师的实际困惑，提升艺术与审美认知，增强课程设计与教学科研能力，助力职业生涯的长效发展。
本书特邀清华大学、北京大学、北京师范大学等院校美育资深教授与优秀青年美育工作者联合编写。内容共分五章，各章均配有引言、延伸思考、荐读书目和PPT等拓展学习资料。
本书由清华大学美术学院社会美育研究所推荐阅读。
目录
- 版权信息
- 内容简介
- 如何成为一名美育教师
- 如何使用本手册
- 第一章开启美育之门
- 引言
- (1)艺术教育的四副面孔
- 艺术教育的多副面孔，源于艺术的多种含义
- 艺术的专业教育与学术教育
- 艺术素质教育与当代美育
- 教育美学与教育艺术
- (1)探索“不被定义”的艺术教育
- 在“控制”和“失控”中的教学
- 瞬间的审美判断
- 做唤醒他人潜力的人
- 作为艺术行为的绘画
- (1)艺术在美育中的方位与价值
- 艺术的意义
- 人为何需要艺术
- 艺术与审美教育的维度
- (1)美感的培养：情境、感知与沁润
- 从“美育”到“艺术美育”
- 审美教育情境的设定
- 审美教育实施的路径
- 审美教育与教学方法的选择
- 结语
- (1)艺术教育对大脑开发的作用
- 现代脑科学视野中的艺术学习
- “艺术开启大脑”项目的经验
- 艺术教育对大脑开发的重要作用
- 艺术为什么重要？
- 古代西方绘画：艺术作品的再现功能
- 现代西方绘画的诞生：失焦与变形
- 20世纪现代艺术的全面超越之路
- (1)美育为人人：《审美教育书简》的人类关怀
- 美育的现代源头
- 为什么美育一定要指向人性，面向人类？
- 美育忽视人类关怀的消极影响
- 美育的人类普遍性
- 延伸思考
- 拓展学习
- 第二章跨学科美育对话
- 引言
- (1)哲学教育、艺术教育，为什么？
- 哲学教育，是引导人用最普遍性的概念来理解这个世界
- 艺术通识教育是以艺术的角度关注学科间的共性，艺术职业教育是探索艺术的特性
- 面向普通人的艺术教育是一种帮助人认识自己的特殊方式
- 哲学真正要回答的就是每一个人都要面临的问题——生、老、病、死
- 在同等条件下，懂得道理的人会比不懂道理的人过得更好
- 追求一个更好的共同体是跟每个个体息息相关的
- 艺术家的创作是个人的，但作品展出是公共性的，会影响共同体的审美情趣
- 学哲学，有助于改善人对自身的认识、人与他人的关系、人与世界的关系
- (1)艺术与科学的共同追求
- 李睦：艺术与科学有可能在一枚硬币的“同一面”
- 吴国盛：科学与艺术是人类自我完善不可或缺的因素
- 师生共话
- (1)通过艺术、文学、音乐的人格养成
- 李睦：不教而教，唤醒对“失控”的渴望
- 高瑾：文学美育，在文本中求索美的多样性
- 陈曦：勤练勤思，在体验中追寻美的意涵
- (1)心通天宇的艺术和科学
- (1)图像、文化理解与美育
- 图像≠写实≠写真
- 图像的表意、表情与表态
- 意识对于图像的改造作用
- “大美术”与“大图像”的概念
- 图像是理解当今世界的钥匙
- 图像时代的变与不变
- 从图像的创造行为中理解图像
- 建立个人图像记忆库的意义
- 1作为美育的文学教育
- 文学？为何？
- 作家与画家的跨界
- 误读与美学
- 总结
- (1)音乐课堂与多元文化
- 通识教育与课程设计
- 宗教与中世纪音乐
- 文艺复兴与巴洛克音乐
- 新古典主义与浪漫主义
- 传统的颠覆与重塑
- 结语：音乐教育的本质
- (1)德国戏剧教育中剧院、学校和机构的角色
- 剧院的艺术教育职能
- 学校——用审美批判的视角去观看世界
- 机构——指导、统筹和承接的角色
- 戏剧美育课堂范例
- 结语
- 延伸思考
- 拓展学习
- 第三章大学美育的思与行
- 引言
- (1)大学、艺术教育和我们的职责
- 艺术学科对一所大学意味着什么？
- 东西方高等艺术教育的主要分歧
- 产生分歧的原因
- “艺术与科学结合”的趋势与未来高等艺术教育的发展方向
- 理想的高等艺术教育之我见
- (1)大学美育的人文理念
- 大学美育的人文宗旨
- 大学美育的人文启蒙——清华大学美育的思想溯源
- 大学美育的人文拓展——清华大学美育的当代新义
- 面向未来，大学美育的人文使命
- 大学人文美育的“百年之问”
- (1)当代艺术教育面临的四个问题：思维、传统、指导、跨界
- 学生变了吗？
- 我们的思维方式改变了吗？
- 我们如何看待过去？
- 我们需要怎样的指导方式？
- 艺术存在所谓的“基础”吗？如果存在，它是什么？
- (1)艺术家如何成为艺术教育工作者
- 研究型艺术教育，是否等同于职业型艺术教育？
- 没有艺术教育的通识教育，是否是完整的通识教育？
- 当今的艺术教育者与以往有哪些不同？
- 做高等美术院校的教师，意味着什么？
- “目的性”的艺术教学，还能走多远？
- “重复性教学”，是否会导致教师的教学激情丧失？
- 艺术教育者与艺术家是怎样的关系？
- 教学行为，是否也可以被理解为“艺术行为”？
- 艺术教育，是否应该重新定义？
- 是否应该留给学生“什么都不做”的空间？
- 是否应该教给学生“做什么”的选择能力？
- 为什么应该有“关于审美教育的远虑”？
- 为什么应该有“关于应试教育的近忧”？
- 艺术教育的研究性何在？
- 艺术、艺术家、艺术作品之间的关系？
- (1)新时代学校美育的使命与教学实施
- 新时代学校美育的使命
- 中国近现代美育思想的文脉传承
- 厘清美育与艺术教育的关系
- 学校美育的教学实施——清华大学美育课程设置
- 结束语
- (1)清华大学艺术博物馆美育理念与实践
- 为美育而藏
- 以收藏育人
- 在展览中贯彻美育理念
- 打造公共美育工作体系
- 文创是美育的延伸
- (1)审美教育与非遗课堂
- 美育与非遗教育
- 中国非遗保护现状
- 对“非遗进校园”的反思
- 如何挖掘非遗的历史文化内涵
- (1)“寓教于戏”的创作实践
- 情感启发 理性思辨
- 主客转化 融合激活
- 协作学习 全人培养
- 温故知新 领悟发现
- 结语
- 延伸思考
- 拓展学习
- 第四章中小幼美育的方向与方法
- 引言
- (1)创建新时代大美育课程体系
- 美育进入新时代
- 紧抓艺术课程让美育落地生根
- 基础教育阶段大美育课程体系
- 高教职教大美育课程体系
- 社会美育让人人学会欣赏和创造美好生活
- 美育课程具有高度综合性
- (1)中小学一体化美育课程体系探索
- 美育课程研发背景
- 美育课程结构与内容
- 美育课程实施
- 美育课程评价
- 美育课程实施效果
- (1)视觉艺术与学校美育课程建设及评价
- 学校美育课程建设的问题与策略
- 视觉艺术评价框架与美育课程建设
- 美育视域下的美术课程框架整合
- 结语
- (1)我用美术说美育
- 美育与五育
- 美育与美术
- 美育与教学
- 1在少儿美术教育中融入“大概念”
- 什么是“大概念”
- “大概念”的由来
- 美术中的“大概念”
- 以“大概念”组织教学活动
- 1核心素养背景下的学校美术教育展望
- 学校美术教育发展的“四个趋势”
- 学校美术课程理解的“三个重点”
- 学校课堂美术新教学的“一个思路”
- (1)美术教学的“馆校合作”模式与实践
- 核心素养是“馆校合作”的前提和基础
- 什么是“馆校合作”模式
- 美术学科“馆校合作”模式的教学途径
- 小结
- (1)关于色彩教学的若干思考
- 色彩教学中的写实与写意
- 艺术、自然与写生体验
- 创作中的意识、情绪与经验
- 感性、理性与取舍、选择
- 叙事、情景与开始、结束
- 结语
- (1)设计思维如何激活美育课程设计
- 我们为什么而教？
- 为什么要重新定义教师的角色？
- 设计思维在美育内容创新中的作用
- (1)中外原创绘本的创作与阅读
- 绘本的基本逻辑与结构
- 儿童的启蒙与绘本创作
- 儿童心理与分级创作
- 课堂问答与互动
- 延伸思考
- 拓展学习
- 第五章审美素养如何评价
- 引言
- (1)审美素养评价的基本原则
- 什么是审美素养？
- 审美素养是可以评价的吗？
- 为何学生的审美素养需要评价？
- 评价的对象是谁？评价对象决定了什么？
- 审美素养评价的“评委”至少应包含哪几种角色？
- 如何保证审美评价标准的学术性、公正性和权威性？
- 审美素养评价“结果”的适用范围
- 审美素养评价与“学生发展核心素养”的关系？
- 审美素养评价应避免哪些误区？
- 在国内外，审美素养评价有哪些可供参照的经验？
- (1)审美素养评价，为何不同于美术考试
- 审美素养与“核心素养”是什么关系？
- 审美素养评价应避免哪些误区？
- 审美素养评价，考验我们的教育观
- (1)审美素养的五维评价体系与培养路径
- 美育的初心和目标
- 审美素养的核心内涵——学校美育评价体系的基础
- 审美素养的外化能力——学校美育评价体系的依据
- 审美素养的培养路径——从多维培养的角度切入美育评价
- 构建“培根铸魂”的美育评价体系
- 结语
- (1)学生审美素养评价的方法与思考
- 被评价群体的共性
- “评委”应包含的角色及评价标准
- (1)大学生艺术素质评价体系及提升策略
- 艺术教育是美育的基本途径和突破口
- 普通高校大学生艺术素质评价指标的构建
- 美育背景下普通高校大学生艺术素质提升策略
- 延伸思考
- 拓展学习
- 后记
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出版方
清华大学出版社
清华大学出版社成立于1980年6月，是由教育部主管、清华大学主办的综合出版单位。植根于“清华”这座久负盛名的高等学府，秉承清华人“自强不息，厚德载物”的人文精神，清华大学出版社在短短二十多年的时间里，迅速成长起来。清华大学出版社始终坚持弘扬科技文化产业、服务科教兴国战略的出版方向，把出版高等学校教学用书和科技图书作为主要任务，并为促进学术交流、繁荣出版事业设立了多项出版基金，逐渐形成了以出版高水平的教材和学术专著为主的鲜明特色，在教育出版领域树立了强势品牌。
