一本杂志一点收获学前儿童是用心灵学习的，他们的味觉、嗅觉、触觉等感官系统是全方位打开的，学到的通常是整合性、全方位的系统知识。所以幼儿园的孩子获取知识时，不应该按能力或领域划分，比如说觉得孩子是数学能力不好，就专门提升他的数学能力；觉得孩子语言能力不好，就只发展语言能力等，而是应该相信儿童是有极高整合能力的学习者，可以依靠老师和家长提供的环境与文化，在生活化过程中创造、建构自己的认知体系。・围绕孩子的生活，设计生活化课程体系基于对学前儿童学习的认识，花草园的课程不教孩子具体的知识，而是围绕着生活进行体验，主题都是孩子生活中或者将来可能会遇到的问题。孩子既是学习的亲历者，也是学习的真实感受者，更是学习的创造者。比如开学第一个月，小班的课程主要内容是了解幼儿园的人、事、物，这是从孩子的视角出发，了解孩子是怎么看待和认识幼儿园的，是孩子开启幼儿园生活的第一步。再比如每年 12 月是幼儿园的美食月，孩子们学习的是与食物相关的课程，了解烹饪工具，学习餐桌礼仪，尝试制作腐乳、腌制酸菜，了解古代食物的储存方式，等等。在这个过程中，孩子们获得的是比知识更高阶的生命体验。花草园的老师把这种生活叫作一条意义之河，而孩子则在这条意义之河里游历、学习。・学习不仅是获得知识，还是建立自我与世界的联结利用生活化的课程进行学习，孩子学到的不仅是知识，还有对这个世界的自我认识和判断，培养的是孩子的宽阔视野和大格局。以美食月的课程为例，不仅仅是带孩子做粉条、制作霉豆腐、泡酸菜，而是谈论食物以及食物背后的文化、历史，让孩子了解食物给我们带来了什么以及我们如何能够会吃、善吃。在这个过程中，孩子不仅仅能够看到人类早期的生活痕迹，还能看到自己和文化、天地、食物之间的联结。这种自我与世界的联结在生活化课程中是无处不在的。事实上，只要老师和家长为孩子创设环境，孩子与世界联结的方式比我们想象的要丰富得多。