教育
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1565千字
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2018-02-01
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主编推荐语
几十年的教育智慧，厚积薄发的诚意之作。
内容简介
本套装包含《定义语文》《语文气象》《核心素养的中国表达》《名师基质》等9本专著，提倡广大中小学教师应当站在儿童立场上，彰显出道德这一崇高目的，让课程投射出精神光彩，让教学律令成为文化自觉。这一切都是为了学生核心素养的培育和发展。
目录
- 名师基质
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 非连续性发展：教师成长的超越与平衡
- 核心观点 名师基质
- 第一辑 我是教师
- 教师专业发展应有大视野与大格局
- 超越学科：教师专业发展的最高境界
- 第一动力·第一品质·第一专业
- 回到书桌
- 最好，其实是一种选择
- 名师应当是优秀的儿童研究者
- 第二辑 做个好教师
- 做个好教师
- 教师教育应从“被发展”走向“自主发展”
- 离开队伍领跑：名师成长的行为特征与方式
- 对名师、教育家培养的质疑
- 知识分子不能“弱智化”
- 教师课程：名师成长的高平台、高境界
- 名师成长之路——季羡林与王国维的一次对话
- 让教育在爱中行走
- 教育爱：教师的良知璞玉
- 让中老年教师也“忙”起来
- 回归
- 生活在规律中的主人——谈名师成长的方式
- 第三辑 做第一等的研究
- 做第一等的研究
- 我们需要什么样的教育科研
- 反思性实践家：研究路径与表达特点
- 研究，要从问题出发
- 让行动研究准确起来、具体起来
- 向美回归：教师的研究与表达
- 从“斜坡”开始新的攀登——谈教师的专业写作
- 名师发展共同体的意义阐释
- 研究共同体：名师成长的文化栖息地——基于一个名师团队的分析
- 名师之路：南通样本的标本意义
- “发现教师”：北京东路小学的样本
- 精神家园的生动演绎与积极建构
- 第四辑 签一份阅读的契约
- 快，去签一份阅读的契约
- 书，是教不完的
- 那不敲响的钟声
- 关于“灯火通明，通宵不灭”
- 人因书而长寿
- 买书是为了以后读——良好阅读心态的养成
- 意义，在时间的流淌中
- 学习的标杆 精神的高地——再读吴天石先生《谈谈我国古代学者的学习精神和学习方法》的体会
- 姜树华迈出的重要一步
- 李建成的兴奋点与他的“成长教育”
- 第五辑 青春，也向我致敬
- 青春，也向我致敬
- 青春，行走在人生的地平线上
- 教师应当成为伟大的人
- 优雅的闲情诗意的劳动
- 心灵的证据与意义的生发——读《做教师的心情》的心情
- 让校长、教师安静一点
- 冲动与心静
- “二”与“两”的隐喻
- 老师的眼睛
- “我们”意义的想象
- 附录
- 和成先生在一起
- 先生与我的短信故事
- 致谢
- 课程透视
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点，标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 让课程透镜折射出文化的光彩
- 一、课程改革“不忘初心”：回到课程文化建构的目的和境界上去
- 二、聆听课改的声音：在隐喻式的思维中深层次理解课程文化
- 三、在课程文化的冲突中，坚守课程育人的核心理念，把立德树人的根本任务落到实处
- 四、探究式课程文化：课程文化建设中一个重要的价值信念
- 核心观点 课程透镜：问题透视与价值透射
- 一、课改中问题的再思考：问题的症结在于对课程本质属性和价值缺少深度认知
- 二、课程是面透镜，这一隐喻帮助我们寻找到观察世界的视角和思想分类的方法
- 三、课程透镜首先透射出精神和思想价值，帮助我们建立价值思维
- 四、课程透镜透射了课程工具的本质属性，具有重要的工具价值，但具有崇高性和神圣性
- 五、教师要把自己做成一面透镜，让学生自己照亮自己，再去照亮课程
- 第一辑 课程改革：回归与出发
- 立德树人：课程改革的根本任务
- 实践智慧：把握课程改革的走向
- 为儿童幸福前行铺设好“跑道”
- 把握平衡：课程改革的一个重要命题
- 课程标准对教学行为改变的牵引
- 教师应成为课程改革的主角
- 熟知非真知
- 陶行知课程思想与基础教育课程改革
- 课程改革要唤醒学生的美丽心灵
- 让儿童在课程里站立起来
- 南京小学的课改气象与新的出发
- 课程：未来领跑者的青春起跑线
- 课程改革：转动学校发展轴心
- 学习：课程改革的核心
- 素养之光·跨界之美·主题之智——以清华附小基于核心素养的“1+X课程”深度建构为例
- 班本课程的存在价值、准确定位与有效开发
- 第二辑 地方课程：特质与边界
- 地方性知识视域中的地方课程开发
- 地方课程管理和地方课程开发
- 地方课程的开发与建设
- 为学校服务：地方对学校课程管理的本质
- 地方课程的地位及意义
- 地方课程开发应注意的几个问题
- 地方课程的根本意义在于管理
- 让地方课程回到应有的位置上去
- 第三辑 课程创新：智慧与品质
- 课程领导者：大智闲闲
- 规范，课程开发应有的品质
- 学科价值：边界的打开与坚守
- 如果只有课程标准
- 综合：课程世界是平的
- 走出教室一步，就是迈向生活——综合实践活动的品格
- 艰苦教育要在课程中落实
- “伙伴课程”：儿童建构自己的学习
- 美好的电影课
- 让学生节日成为一种课程文化
- 角落里的课程
- 童话主题课程的开发
- 课程改革：“回归”不是倒退
- 体育艺术教育价值的再审视
- 别了，“副科”
- 为了智慧的生长——幼儿园课程的特质与旨归
- 第四辑 课程隐喻：洞察与阐释
- 从内部“打破”是生命——一个关于课改的隐喻
- 回到“跑道”上去
- 经验，闪亮的课程拱门
- 课程文化：关于学习者的假设
- 一条新的起跑线
- 课程：学生的起跳板
- 走进“田野”
- 学校地理形态的课程遐想
- 附录 成尚荣：为拉小讲故事的人
- 后记 我们
- 语文气象
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 语文名师评论的尺度——语文名师断想
- 核心观点 专业身份与名师成长
- 一、专业身份是名师成长研究的新视角、新命题
- 二、专业身份让名师走得更高更远
- 辑一 精彩的命名
- 像斯霞老师那样教语文
- 中国情境教育的原创性
- 袁浩：将育人贯穿在作文教学中
- 窦桂梅：超越理念下的深度建构与智慧表达
- 主题教学：一种理论主张与实践模式
- 王崧舟：哲学的尺度与实践的智慧
- 闫学：教师专业成长的生命节律
- 孙双金：情智语文的核心价值与现实突破
- 情智教育的核心元素
- 名师的语文世界
- 语文的精彩命名
- 辑二 文化的回归
- 薛法根：让言语智慧在语言的屏障上爆发、生长——薛法根的语文教学主张和风格
- 组块教学：语文教学的一种重要变革
- 美学精神引领下的组块教学
- 周益民：美好的“惊动”
- 月亮的隐喻和童年的想象——在《童年的月亮爬上来》的背后
- 诗化语文与语文教学的审美化
- 祝禧：文化语文，还是语文，是儿童文化语文
- 语文的文化回归
- 管建刚：鲜明主张引领下的作文教学革命
- “指向写作的阅读课”：我的理解与建议
- 第三辑 内在的尺度
- 王笑梅：生命语文“我”课堂
- 嬉乐作文的母题、主题与基本方式
- 周婷：魅力语文的意义追寻
- 语文教学的内在尺度
- 主张·风格·人生情怀——周婷印象
- 姜树华：“重撰”中的“深加工”
- 重要的一步
- 戚韵东：快乐的儿童教育
- 李勤：永远朝着那“最初的方向”
- 潘文彬：平衡中的突破，扎实中的灵动
- 李建成：语文成长观
- 李琳：让儿童的语文学习美丽起来
- 辑四 语文的诗学
- 王爱华：“三味课堂”的价值意蕴与建构
- 张学青：与儿童情感脉搏一起跳动
- 孙春福：心永远在“场”——评孙春福和他的“场效应”语文课堂
- 刘昕：回到根据地
- 朱爱华：孩子们的大语文
- 陆红兵：散步中路标的寻找与创造
- 樊裔华：回眸，前行的开始
- 唐颖颖：一位特级教师的跃升
- 徐芳：在关联中诞生意义——读徐芳《语文诗学别解》
- 陈林静：创造真正属于自己的语文生活
- 附录
- 成尚荣：做一个发声者
- 我的精神导师
- 一
- 二
- 三
- 四
- 致谢
- 定义 语文
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 语文的定义与意蕴：语文的断想
- 一、定义语文：赠给孩子们幸福的礼物
- 二、语文的本质属性：文化
- 三、语文的意蕴：一个偌大的美好世界
- 四、语文的使命：用汉字，用母语，向世界讲述中国的故事
- 五、教育首先是道德事业，语文课堂首先是道德课堂，语文教师首先是道德教师
- 六、专业的眼光与语文的世界眼光
- 七、斯霞老师、李吉林老师建构，洪宗礼老师定义了语文
- 八、语文教师和儿童是语文的定义者
- 核心观点 母语教育与民族文化认同
- 一、全球化进程中的重要命题
- 二、母语的根源性及母语教育的使命
- 三、关于“认同”的认同及对母语教育的建议
- 第一辑 用专业的眼光看语文
- 用专业的眼光看语文
- 文化隐喻：语文教育的重构
- 小学语文应该是“大语文”——对“小语姓小”的质疑与厘清
- 不要淡忘了课改的使命——语文教学改革主导思想的追问
- 语文特质·语文素养·语文实践——课标核心概念及其内涵解读
- 语文教学再“语文”一些——语文教学改革的突破与平衡
- 语文教学应当有更高的追求——语文本色的坚持与追问
- 精彩观念：语言文字里长出灵魂
- 华文教育的文化责任与改革走向
- 在比较中发现和借鉴——东南亚小学华文阅读教学研讨会的一个视角
- 第二辑 语文的世界眼光
- 开启语文“世界的眼光”
- 莫言获奖：语文教学的好建议
- 放大眼孔读书，站稳脚跟做人
- 让汉字教育成为盛大的文化节日
- 我对“文本细读”的几点想法
- 想象：从合理到合情
- 从作文的不同命运看作文的评判尺度
- 《爱的教育》与作文教学
- 接地气——以三年级学生作文起步为例
- “双语教学”的本义及其他
- 一次有意义的试验与探寻——张康桥《望月》教学的启示
- 《走近李白》教学中的创造性
- 情智田野里绽放的一朵奇葩——评述孙双金《儿童诗》教学
- 第三辑 语文教育家和知识分子
- 洪宗礼：站在学术的高地上
- 王栋生：真正的知识分子和语文教育家
- 黄厚江：本色的“语文品质”
- 唐江澎：“体悟教学”的意义
- 曹勇军：用隐喻探索语文教育的哲学
- 蔡明：语文教育“心的指南针”
- 严华银：语文身份的坚守与明亮
- 第四辑 种诗的人
- 宽广的自由
- 语文要“轻轻的来，轻轻的走”
- 站在哪里看风景
- 永远站在春天里——语文教学应当有更深刻的变革
- “吻醒”？“唤醒”？——观《白雪公主》演出时引发的思考
- 文化：在丰富和深刻的阅读中
- 把学校建在图书馆里
- 期待“小花”的开放
- 用猜想定义阅读
- 洪氏语文的魂与支柱
- 12岁以前的语文：孩子们幸福的礼物
- 语文教学的“好声音”
- 开放式阅读教学的规范与创新
- 语言：意义、风格与儿童
- 附录
- 成尚荣从书里获得一双翅膀
- 真正的大师
- 致谢
- 流派观察
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 写在前面 流派新观察
- 核心观点 教学流派研究的文化阐释
- 第一辑 教学流派：一种文化的存在
- 当下教学改革发展的态势与教学流派产生的可能
- 教学流派研究：意义价值、核心理念与基本框架
- 范式的基质及其对教育科学研究的文化价值
- 苏派与苏派研究
- 苏派研究的文化视角
- 第二辑 教育家的联想
- 教育家：双手放在历史的舵轮上
- 教育家文化品位的定格
- 教育家要有美学精神
- 先生之风，山高水长
- 教育家的风骨
- 教育家的风度
- 教育家的风格
- 教育家与知识分子
- 教育家与好老师
- 教育家与儿童
- 第三辑 先生回来
- 先生回来
- “活教育”的核心理念及现代意义
- 斯霞之“道”
- 中国情境教育的原创性与李吉林的求真品格
- 一次对教育本质的穷究
- 第四辑 教学主张与教学风格
- 教学主张：一片思想的丛林
- 教学主张的追求
- 风格：合唱声中领唱者的旋律
- 一、 教学风格是教师专业发展的境界与名师成长的标志
- 二、 教学风格应有其鲜明的独特性
- 三、 在长期的过程中，追求并逐步形成自己的教学风格
- 教学风格的认识与追求
- 苏派的教学风格
- 第五辑 教学流派的气象与神圣的感召力
- 孙双金：独特教学风格源于文化底蕴
- 薛法根：清简，文化人格上生长起来的教学风格
- 马宏：用“做的哲学”定义教育
- 周卫东：应答与建构
- 贲友林：一种关于发现的哲思
- 建设伟大的学校
- 文化记忆·文化行动·文化自觉
- 大道至简
- 美丽：永远的精神站立
- 幸福教育哲学
- “请给我一点时间”
- 管理之道：大知闲闲
- 附录 智慧的教育点灯人——我印象中的成尚荣所长
- 致谢
- 儿童立场
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一 尚可：对自己发展状态的认知
- 二 走这么久了，才知道现在才是开始
- 三 坐标上的原点：追寻和追赶
- 四 大胸怀：发展的坐标要大些
- 五 对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六 首先做个好人，一个有道德的人
- 七 把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八 打开感性之眼，开启写作之窗
- 九 讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十 故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 儿童立场：情感与思维的沸腾
- 核心观点 儿童研究视角的坚守、调整与发展走向
- 一 儿童教育和儿童研究正经受时代的挑战
- 二 儿童研究与儿童教育中的坚信和坚守
- 三 儿童研究与儿童教育的反思和调整
- 四 儿童研究的几大走向
- 第一辑 教育的大智慧是认识和发现儿童
- 教育的大智慧
- 一 儿童是活的：回到原来的意义和本质处去认识和发现
- 二 解放儿童：教育的真谛和成功的密码
- 三 重新做一个小孩：教师在认识、发现儿童中成为一个大智者
- 儿童研究是大学问、真学问
- 一 为什么说教师的第一专业是儿童研究
- 二 如何进行儿童研究
- 寻找教育的主题
- 小学不小：人生的透镜
- 一 小学不小
- 二 铺展学习之旅
- 三 母校是母亲，教师是教育家
- 儿童告诉我们教育的起点
- 儿童的表情与教育的完整
- 一 快乐幸福与坚强、勇敢、感恩：一个完整的儿童世界
- 二 从儿童表情到儿童教育的表情
- 儿童让你拥有儿童视角
- 藏在故事里的教育智慧
- 第二辑 派到儿童世界去的文化使者
- 教师：派到儿童世界去的文化使者
- 一 教师身份追问
- 二 别把通向儿童世界的大门关闭
- 三 引领儿童，绝不能成为懒散的放浪
- 四 转识成慧：文化上的引领
- 五 培植儿童的文化乡情
- 六 道德，文化引领的方式
- 七 和孩子们一起创造故事
- 八 在古老的舞池里焕发青春的光彩
- 儿童研究：教师的“第一专业”
- 一 教师专业发展应当基于并超越学科专业
- 二 教师发展应当有“第一专业”，这“第一专业”是儿童研究
- 三 把握儿童研究的主题、关键与方式，促进“第一专业”水平的提升
- 教研：教师前行的罗盘
- 故事中的儿童立场
- 一 故事与儿童立场
- 二 经典故事中儿童立场意义阐释的例举
- 三 教师在创造故事中建构、坚守儿童立场
- 从关注学生现实性走向开发可能性
- 一 人是一种可能性，教育的领域首先是超越的领域
- 二 当下的教育停留在现实性上，遮蔽了可能性的光辉
- 三 着眼可能性，着力现实性，建构以开发可能性为中心的教育
- 尝试教育的前在理论
- 在《童年的月亮爬上来》的背后
- 美丽如初的约定
- 在亲历中应和儿童成长的节拍
- 小天鹅：艺术教育的超越与飞翔
- 让思维在对话中闪光
- 那不敲响的钟声……
- 第三辑 可能性的召唤
- 伟大的发现与教育的伟大
- 可能性的召唤
- 一 可能性：儿童的伟大之处
- 二 教育：向可能性的敞开和开发
- 三 教师：儿童可能性的发现者和开发者
- 教育的目的是让儿童成为他自己
- 当教室里飞来哲学鸟的时候——儿童哲学几个问题的厘清
- 一 教室里飞来了飞罗鸟：儿童哲学课的风生水起以及带来的困惑
- 二 让复杂的问题简明化：众多定义中儿童哲学的厘清与聚焦
- 三 儿童就是“菲卢”，儿童哲学就是“飞罗”：儿童学哲学的必要性与可能性
- 四 学会像哲学家那样思考：儿童哲学教育的价值取向和目标定位
- 五 内容、形态与方法：作为课程形态的儿童哲学
- 六 儿童研究、儿童哲学教育研究：教师的第一哲学
- 儿童文学生活：对童年恐慌的抵挡与驱赶
- 让学生成为种诗的人——《爱的教育》对作文教学的启示
- 一 《爱的教育》与作文教学发生意义联结
- 二 《爱的教育》中闪烁着作文教学智慧，温暖着儿童的心
- 三 作文教学要满怀着爱，让学生成为诗人种下诗
- 积极的自然状态：儿童阅读境界的追求
- 伊莎贝拉，教育的名字和牌子
- 教育视界里的儿童学习
- 第四辑 心灵的谷仓与那口藏着的水井
- 我没有困惑，只有快乐
- 孩子，我对你说
- 一 孩子，你快乐吗？
- 二 勤奋，让你找到办法
- 三 六月的礼物：更健康
- 等待：是艺术也是科学
- 重寻小学低年级的“偶像”
- 当学生拿到新课本的时候
- 教室，出错的地方
- 学校如何不扼杀学生的创造力
- 不布置家庭作业，行吗
- 让学生对教材来一点“指手画脚”
- 童心：游戏，创造与幸福
- 智慧来自儿童
- 一 教师应该是智者
- 二 教师的第一必修功课
- 三 智慧教师的人格特征
- 智慧：真正了解你的孩子
- 一 智慧常常躲在心灵的深处
- 二 智慧的第一行动：承认无知
- 三 智慧的元素，你“更”看重的是什么？
- 四 成长背囊
- 五 为未来多栽树
- 六 孩子是“未被承认的天才”
- 七 智慧就像一把盐洒在汤里
- 母校给我的文化记忆
- 心灵的谷仓与那口藏着的水井
- 附录 和小主人教育同行的智慧使者
- 致谢
- 最高目的
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面道德是教育的最高目标——道德教育断想
- 一、道德是成人成才之根，是立人立才之基石
- 二、道德是人类的最高目的，教育事业首先是道德的事业
- 三、教师首先是道德教师，道德教师是对教师的新定义、新要求
- 四、道德教育要根植于中华优秀传统文化中，但传统文化需要进行创造性转化和创新性发展
- 五、道德教育需要宏大叙事，又需要落小、落细、落实
- 六、教学中的价值渗透与价值开发、价值澄清与价值引领
- 七、对道德教育来一场“龙场悟道”，实现知行合一
- 核心观点立德树人：课程改革的根本任务
- 一、立德树人：新时期我国的育人模式
- 二、落实立德树人根本任务的主要保障
- 三、立德树人引领下的主要教育任务
- 第一辑 道德是教育的光源
- 道德是教育的光源
- 寻找道德教育智慧的源头
- 呵！那第二颗太阳的味道——道德教育的道德、智慧与幸福的表情
- 故事：唤醒儿童的道德生命
- 儿童：道德的创造者
- 第二辑 德育课程的追问
- 以立德树人统领教学改革
- 德育可以高效吗？
- 德育课程的追问
- 建设有中国特色和中国风格的德育教材
- 生活教育·儿童世界·青春文化——从审议的视角解读品生、品社和思品课程标准
- 品生、品社、思品课标对教学的规范和引导
- 生活德育的坚守与困境的摆脱
- 生活德育：人格教育的基础
- 第三辑 以道德的方式
- 道德，课堂上的一面旗帜
- 让道德意义在课堂里流淌
- 用道德的方式进行道德教育
- 教学的道德判断与道德维度的建构
- 用道德构筑教育幸福的价值观
- 从“见义勇为”到“见义智为”
- 社会主义核心价值观教育的两个出发点
- 引导中学生自主参与核心价值观的培育与践行
- 第四辑 从爱和尊重开始
- 让爱走在教育的前头
- 让教育在爱中行走
- 教育爱：教师的良知璞玉
- 童心母爱在课堂里安顿
- 师德，最大最美好的影响
- 尊重的阳光照亮永远的自信
- 教育，从尊重开始
- 倾听：教育的另一种言说
- 读懂学生这本大书
- 特殊之处，正是伟大之处
- 第五辑 共同责任的担当
- 解放学生：公民教育的前提与旨归
- 鼓励“说出来”，人才方能好出来
- 循着质疑声，去寻那高飞的雁——由华罗庚与一位中学生的故事想到的
- 世界公民和永远的中国人
- 弘扬传统文化的“照着讲”与“接着讲”
- 礼仪教育的追问
- 成志教育：清华附小的教育哲学
- 共同责任的担当——为教师的一点辩护
- 从自己的脚下开始迈步吧
- 不要忘了素质与分数背后的人
- 对幸福的追寻和创造
- 三、校长带领教师创造东的文化，东的幸福最终来自文化
- 通过往事寻找开端
- “80后”“90后”的“可解”、可爱与可信
- 永远的集体记忆
- 附录 永远的行者
- 喜欢出发
- 走在光里的人
- 前方只属于生命
- 致谢
- 教学律令
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 写在前面 关于教学律令
- 核心观点 回到教学的基本问题上去
- 第一辑 课改，必须改课
- 教师应成为课程改革的主角
- 教学改革要坚持以学生学会学习为核心
- 课程改革：“回归”不是倒退
- 教学改革的新走向与新趋势
- 教学改革的价值认同与境界提升
- 价值追求：有效教学的核心与命义
- 教学改革绝不能止于“有效教学”——“有效教学”的批判性思考
- 教学的再定义及其变革走向
- 课堂教学改革的坚守、突破与超越
- “性相近，习相远”：教学改革基本问题与独特性的表达
- 黑洞与洞见——教育基本问题的讨论
- 第二辑 把学生带到高速公路的入口处
- 把学生带到高速公路的入口处
- 为智慧的生长而教
- 体验与学会体验
- 学习，我们特别的兴趣
- 让学习看得见
- 重要的是学习方法和能力——《中国汉字听写大会》的一点启示
- “以学为核心”与“不教之教”
- 教室里栽棵苹果树
- 第三辑 课堂教学的新秩序
- 我们需要课堂观察
- 新课堂，需要什么样的纪律
- 关于教与学落差的三重思考
- 形散而神不散：课堂教学的新秩序
- 上课的仪式感
- 课前的“开场白”
- 那些课堂中司空见惯的应答
- 地域文化与新课堂建构
- 回到本源性问题上去
- 讨论教学“度”的多重意义
- 重新认识作业的性质与功能
- 寻找那种子——关于作业革命的遐想
- 第四辑 教学改革的典范
- 情境教育的原创性与李吉林求真品格
- “自学·议论·引导”：教学改革的一个典范
- 主题教学：一种理论主张与实践模式
- 孙双金的语文世界
- 言语智慧的生长——美学精神引领下薛法根的组块教学
- 在《童年的月亮爬上来》的背后——周益民诗化语文的探索
- 华应龙：小学数学教育的智者
- 徐斌的主张与风格
- 贲友林：“学为中心”数学课堂的真正实现
- 蔡宏圣的数学理性气质
- “通透情境数学”的哲学意蕴和操作要义
- “活动单导学”的核心意义及重要特点
- 第五辑 理性的回答
- 疑趣的内涵与价值
- 理性的回答
- 让现代技术推动教学改革——从宫崎骏谢幕说起
- 降温，但不应熄灭
- 教学不仅仅是一种“告诉”
- 让学·半肯·情境
- 起点，改变过程
- 真正知道那些“通过考试无法知道的”
- 不只是教育的冲撞
- 让“系统”“制度”去获胜——上海PISA夺魁的再思考
- 游戏，改变教育？
- 游戏，不同于日常生活
- 寻找开端：50年代的课堂记忆
- 附录
- 成尚荣印象
- 高度的力量
- 致谢
- 核心素养的中国表达
- 版权信息
- 自序 在更大的坐标上讲述自己的故事
- 一、尚可：对自己发展状态的认知
- 二、走这么久了，才知道现在才是开始
- 三、坐标上的原点：追寻和追赶
- 四、大胸怀：发展的坐标要大些
- 五、对未来的慷慨：把一切献给现在
- 六、首先做个好人，一个有道德的人
- 七、把坐标打开：把人、文化，把教育的关注点、研究点标在坐标上
- 八、打开感性之眼，开启写作之窗
- 九、讲述故事应当有一个丰富的工具箱
- 十、故事让时间人格化，我要继续讲下去
- 写在前面 用智慧的方式培育学生核心素养
- 一、核心素养是智慧的合金，智慧是核心素养的中国表达
- 二、用智慧的方式实施核心素养，促使核心素养真正成为学生生长着的智慧
- 三、用智慧的方式培育、发展核心素养，关键是教师要做智者
- 核心观点 核心素养的中国表达
- 一、核心素养的中国表达植根何处
- 二、核心素养的中国表达特点何在
- 三、学校表达：寻找核心素养落地的力量
- 第一辑 核心素养：时代的主题
- 核心素养：开启素质教育新阶段
- 立德树人：核心素养的实质
- 探索、建构新常态教育的育人模式
- 核心素养之“核心”
- 必备品格与关键能力——对核心素养中道德价值的再认识
- 核心素养的“根基性”
- 关于学生发展核心素养的四句话
- 第二辑 核心素养，教育家告诉我们
- 解放儿童：指南针的轴心——陶行知教育思想对核心素养培育的启示
- 活教育：核心素养的摇篮——陈鹤琴教育思想对核心素养研究的启示
- 不教之教：核心素养的教学实现方式——叶圣陶教育思想对核心素养培养、发展的启示
- 童心母爱育新苗——斯霞教育思想对核心素养培育的启示
- 情境教育：核心素养的发展范式——李吉林教育思想对学生发展核心素养培育的启示
- 教育家的风格
- 第三辑 向上飞扬、向下沉潜
- 核心素养与未来学校——兼论北京中学
- 核心素养的召唤与校长的积极应答
- 校长应是个领航者
- 做个好教师
- 儿童研究是教师“第一专业”
- 认识与发现儿童：教师的大智慧
- 核心素养召唤下的学校课程改革
- 语文教学中传统文化的创造性转化
- 核心素养引导校本课程建设进入新阶段
- 素养之光·跨界之美·主题之智——清华附小基于核心素养的“1+X课程”深度建构透视
- 第四辑 请学会改变
- 请学会改变
- 心视角与教育视界
- 千年古树万年根
- 把学校建在图书馆里
- 核心价值照耀课程基地
- 规范：课程开发应有的品质
- 语文教学是教儿童学语文
- 语文的高度
- 汉字魔方课程范式的独特性与新品质
- 向好、有氧：长成好大一棵树
- 那些课堂中司空见惯的应答
- 教师，做一个精神灿烂的人
- 一个美术老师关于数学的故事
- 接“地气”与接“天气”
- 从哪开始学习，塔底还是塔尖？
- 我见其大
- 附录 儿童站立在学校正中央——成志路上，先生同行
- 一、与我与学校的成长：春风拂面般的翼蔽
- 二、语文主题教学向何处去：点亮高处的灯盏
- 三、为新百年成志教育鼓与呼：寄予无限的期望
- 致谢
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
