这本书算是小学班主任的工作指南，很系统完备，对于新手班主任来说很有参考价值，可以明确自己的工作方向，班级管理中的一些工作原则和可借鉴的方法。推荐依据个人经验做班主任的亲们阅读，这样对班主任工作有大体框架和思路，在日常教学过程中可以积累框架下的实践性经验知识，形成自己的班主任专业体系。

1. 跟我什么关系？答：了解 Armstrong, T. J. 2. 此书大体要义？答：班主任是中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。因而，“班级管理” 也成为教师教育中一门重要的专业核心课程。现有班级管理方面的教材，绝大多数面对的是 “中小学教师” 或者中学教师，专门针对小学班主任的培养或培训的较少。由于学生年龄和工作侧重点的不同，小学的班级管理与中学的班级管理有着诸多的差异。本教材力图突出小学教育的针对性，为小学教育专业的师范生、在职小学教师以及有志从事小学教育的社会人员提供一本更合适的学习用书。3. 关注哪些细节？美国教育家阿姆斯特朗（Thomas Armstrong）根据加德纳的多元智能理论提供了一个 “多元智能自我评估表”，该表从八个维度（不含存在智力）、每个维度八道题项来测查人的智力倾向。例如，测查言语 / 语言智力的题项有 “书籍对我而言非常重要”、“对我而言，在学校学习语文、社会学和历史比学习数学和科学更容易” 等；测查逻辑 / 数理智力的题项有 “我心算能力强”、“我喜欢分析他人所说和所做的事情是否符合逻辑” 等；测查视觉 / 空间关系智力的题项有 “当闭上眼睛时，我经常能看见清晰的视觉图像”、“在不熟悉的地域，我通常能找到方位” 等；测查音乐 / 节奏智力的题项有 “如果一首歌或乐器走调，我能立即听到”、“我经常用乐器演奏或想用乐器演奏” 等；测查身体 / 运动智力的题项有 “我发现我很难长时间静坐”、“我喜欢动手去做具体的活动，如缝纫、编织、雕刻、木工或建造模型” 等；测查人际交往智力的题项有 “我至少有三个亲密的朋友”、“在人群中间，我会感到比较舒服” 等；测查自我反省智力的题项有 “我能够用积极的态度面对挫折”、“我经常写私人日记或日志来记录我的内心生活事件” 等；测查自然观察者智力的题项有 “我喜欢喂养和触摸动物”、“我喜欢阅读有关动物或者自然灾害的故事” 等。根据被试者选择的适宜自己的描述，统计各维度的分数，显示其智力的状况。4. 哪些额外思考？答：作为《杰出青少年的七个习惯》的补充