教育 类型
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190千字 字数
2017-01-01 发行日期
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主编推荐语

叩问营造教育家办学格局所需的机制和环境。

内容简介

采取历史与现实相结合，量化研究与质性研究相结合的方法，借鉴历史，着眼当前，指向未来，考察教育家成长的路径和规律，探索营造教育家办学格局所需的机制和环境，在此基础上提出促进教育家成长与办学的政策建议。

目录

  • 版权信息
  • 第一章 教育家办学的意蕴
  • 一、缘何要教育家办学
  • 二、教育家概念的内涵
  • （一）奉献教育的精神品质
  • （二）独到鲜明的教育思想
  • （三）卓有成效的办学实践
  • （四）广泛深远的教育影响
  • 三、本书的逻辑架构
  • （一）本书的逻辑铺展
  • （二）本书的内容架构
  • 第二章 国际视域下的校长职业生涯
  • 一、校长工作实践的形态
  • （一）校长工作的角色实践
  • （二）校长工作的心理状态
  • 二、校长专业成长的特征
  • （一）校长专业成长的内容——突破原有的管理性议题，注重校长综合素质的养成
  • （二）校长专业成长的形式——基于领导力的实践特性，注重校长实践智慧的获取
  • （三）校长专业成长的模式——由被动的“接受”模式，步入自主的“发展”模式
  • 三、校长职业生涯的变迁
  • （一）校长的选拔和任职
  • （二）初任校长的社会化
  • （三）临退休校长的价值感
  • 第三章 民国时期教育家的成长历程
  • 一、喧嚣动荡的岁月
  • （一）重大的历史事件
  • （二）鲜明的时代特点
  • 二、教育家陶行知的成长历程
  • （一）陶行知的受教育经历
  • （二）陶行知的办学生涯
  • 三、教育家张伯苓的成长历程
  • （一）张伯苓的受教育经历
  • （二）张伯苓的办学生涯
  • 四、教育家廖世承的成长历程
  • （一）廖世承的受教育经历
  • （二）廖世承的办学生涯
  • 五、教育家经亨颐的成长历程
  • （一）经亨颐的受教育经历
  • （二）经亨颐的办学生涯
  • 六、民国时期教育家的成长特征
  • （一）身处宽松的办学氛围
  • （二）养成高尚的人格品性
  • （三）拥有崇高的教育追求
  • （四）胸怀全球的开放视野
  • （五）深耕广袤的实践沃土
  • （六）积淀渊博的学识素养
  • 第四章 民国时期教育家的办学实践
  • 一、教育家陶行知的办学实践
  • （一）践行生活教育思想，贯通生活与教育
  • （二）探索实施小先生制，推行工学团教育
  • （三）推进全面发展教育，强调知情意合一
  • （四）促进人才幼苗成长，基础与专业并重
  • 二、教育家张伯苓的办学实践
  • （一）坚持学校私立性质，独立自主办学
  • （二）视德育为万事之本，重视爱国教育
  • （三）教育与实践相结合，培养实干人才
  • （四）广揽贤才注重培养，务使人尽其才
  • （五）倡民主与科学原则，改进校务管理
  • 三、教育家廖世承的办学实践
  • （一）倡导学制改革，力主“三三制”体系
  • （二）推进课程改革，提高课程的适应性
  • （三）推动教法改革，促进学生有效学习
  • （四）倡导全面发展，尤其重视学生体育
  • （五）重视教育实验，推进教育科学发展
  • （六）注重师资建设，提升教师专业素养
  • 四、教育家经亨颐的办学实践
  • （一）秉持“纯正教育”思想，坚守教育本真
  • （二）践行人格教育，培养学生健全人格
  • （三）倡导“动的教育观”，因应学生特点
  • （四）探索教师专任制度，凝聚教师力量
  • （五）开创学生自治先河，养成学生自律
  • 五、民国时期教育家的办学特点
  • （一）坚持自主办学，守护教育本真
  • （二）注重人格引领，延揽各方人才
  • （三）因应时代趋势，培养经世之才
  • （四）怀揣本土问题，放眼世界格局
  • 第五章 迈向教育家之路的现状分析
  • 一、调查方法
  • 二、调查结果
  • （一）问卷调查结果
  • （二）访谈调查结果
  • 三、教育家内涵的方向引领
  • （一）校长对教育家内涵有高度共识
  • （二）教育家内涵对校长的指引较弱
  • 四、教育家成长的路径迷失
  • （一）教育家成长需具备的基础素质
  • （二）教育家成长过程中的路径迷失
  • 五、教育家办学的环境桎梏
  • （一）所受束缚过多，办学自主权欠缺
  • （二）环境压力过大，工作畏首畏尾
  • （三）工作待遇过低，可支配时间少
  • 第六章 教育家成长路径
  • 一、教育家要做博学者，拥有教育智慧
  • 二、教育家要做研究者，把握教育规律
  • 三、教育家要做实践者，创造卓越成就
  • 四、教育家要做思想者，生成办学理念
  • 五、施予专业性支持，助力教育家成长
  • 第七章 教育家办学精神
  • 一、敢于探索，勇于创新
  • 二、倾情教育，心系家国
  • 三、追求本真，成就学生
  • 四、直面困难，锐意进取
  • 五、敏于洞察，勤于思考
  • 六、德高品洁，身先士卒
  • 第八章 教育家办学的支持环境
  • 一、营造宽松的社会氛围，解放办学者手脚
  • 二、改革评价制度，引领校长围绕教育本真办学
  • 三、给校长松绑赋权，落实学校办学自主权
  • （一）赋权予学校，使学校拥有办学自主权
  • （二）提升学校“用权”意识，有效行使权力
  • 四、建立现代学校制度，理顺政府与学校关系
  • 五、搭建教育家成长阶梯，激励校长向教育家迈进
  • （一）实行校长职级制，搭建校长职业发展阶梯
  • （二）建立教育家荣誉制度，激励教育工作者向教育家迈进
  • 代结语： 教育家是养成的，不是速成的
  • 附录
  • 后记
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出版方

华东师范大学出版社

全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。