教育
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165千字
字数
2016-09-01
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主编推荐语
不同于以往对教师专业发展知识与技能的探讨，肖正德博士将目光聚焦于“知”与“术”背后的文化因素。
内容简介
一方面，文化制约着教学的价值、内容、方法和组织形式，制约着教学活动的全过程。另一方面，教学通过对文化的传承、传播、选择、批判和创造等，促进或阻碍文化的发展。更为重要的是，教学会追随社会文化的变迁而以一种新的目的、内容和方式自我构建，呈现出新的特质教学改革就是文化的变革。从这个意义上说，厘清教学文化的涵义、构成及其类型，阐明教学文化变革的涵义与动因、背景与意义，理解我国当前课程改革的文化环境和以往的教学文化传统，有助于理解什么才是教师的本质特征，或者说“灵魂”，有助于重构课程改革背景下新型的教学文化形态，有助于营造促进教师专业发展的文化氛围。
目录
- 版权信息
- 人学视域下的教师发展论丛
- “人学视域下的教师发展论丛”总序
- 导言 教学文化变革与重构：教师发展的“灵魂”
- 第一章 教学文化及变革概述
- 第一节 教学文化概述
- 一、教学文化的含义
- 二、教学文化的构成
- 三、教学文化的类型
- 第二节 教学文化变革概述
- 一、教学文化变革的内部动因
- 二、教学文化变革的时代境遇
- 三、教学文化变革研究的意义
- 第二章 我国教学文化形态的历史嬗变与当代重构
- 第一节 传统教学文化特质及其对教学文化变革的阻滞
- 一、“德性”教学文化及其对教学文化变革的阻滞
- 二、本本式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
- 三、守成式教学文化及其对教学文化变革的阻滞
- 四、控制型教学文化及其对教学文化变革的阻滞
- 五、功名化教学文化及其对教学文化变革的阻滞
- 第二节 近现代外来文化冲击下我国教学文化的变革
- 一、近代西方文化激生的“新教学”文化
- 二、五四新文化催生的民主与科学教学文化
- 三、马克思主义文化指导的实践性教学文化
- 第三节 当今多元文化共生背景下主体性教学文化的重构
- 一、以关注生活世界和关照生命为教学价值观
- 二、以尊重人的主体地位和主体人格为学生观
- 三、以建构民主和谐融洽的新型关系为师生观
- 四、以强调学生的创新能力培养为教学策略观
- 第三章 西方自然主义教学文化的发展脉络与当代意蕴
- 第一节 西方自然主义教学文化的发展脉络
- 一、西方自然主义教学文化的萌芽
- 二、西方自然主义教学文化的形成
- 三、西方自然主义教学文化的发展
- 四、西方自然主义教学文化的深化
- 第二节 西方自然主义教学文化的基本特征
- 一、效法自然，适应学生身心发展的顺序
- 二、启发诱导，注重培养学生的主体精神
- 三、热爱学生，构建平等融洽的师生关系
- 第三节 西方自然主义教学文化的当代意蕴
- 一、顺其自然，培养和谐发展真人
- 二、遵循规律，回归本真教学生活
- 三、尊重天性，施行活动体验教学
- 四、沟通交往，创设自由自主氛围
- 第四章 教学信念的文化意蕴与实践建构
- 第一节 教学信念的文化意蕴
- 一、教学信念是教师人生的精神支柱
- 二、教学信念是教师职业的奉守信条
- 三、教学信念是教师文化的核心要素
- 四、教学信念是教师行为的隐性向导
- 五、教学信念是教师发展的内在动力
- 第二节 教学信念的问题审视
- 一、教学信念的缺失
- 二、教学信念的残损
- 三、教学信念的游移
- 四、教学信念的僵化
- 第三节 教学信念的实践建构
- 一、在学习共同体中促进教学信念的培育
- 二、在反思性实践中促进教学信念的确立
- 三、在合作性交流中促进教学信念的提升
- 四、在行为更新中促进教学信念的变革
- 第五章 教学制度文化的现实批判与未来重建
- 第一节 教学制度文化的概念诠释
- 一、教学管理组织结构的概念诠释
- 二、教学管理制度的概念诠释
- 第二节 教学制度文化的现实批判
- 一、常规管理僵硬，扼杀了个性化的教学风采
- 二、数字管理盛行，扭曲了教学的文化价值取向
- 三、以“权”为本，泯灭了教师的积极性和创造性
- 四、“非人化”管理，抑制了教师的主体性和独立性
- 第三节 教学制度文化的未来重建
- 一、以人为本，重建民主的教学制度文化
- 二、多元评价，重建科学的教学制度文化
- 三、变革教学规范，重建创生的教学制度文化
- 四、变革教学管理组织结构，重建合作的教学制度文化
- 第六章 教学行为转变的文化意蕴与文化路向
- 第一节 教学行为转变的文化意蕴
- 一、人类行为方式是一定精神文化最直接的表现形式
- 二、教学行为是教学文化最直接的表现形式
- 三、教学行为转变是教学文化变革最直接的表现形式
- 第二节 教学行为转变的文化境遇
- 一、教学行为转变是课程改革的深切呼唤
- 二、教学行为转变是有效教学的内在需求
- 三、教学行为转变是学生发展的时代诉求
- 第三节 教学行为转变的文化路向
- 一、从控制型向民主型转变
- 二、从隔离型向合作型转变
- 三、从守成型向创生型转变
- 第七章 教学习惯的文化意蕴与文化路向
- 第一节 教学习惯的文化意蕴
- 一、教学习惯是特定教学行为方式的直接存在
- 二、教学习惯是特定教学观念文化的显体
- 三、教学习惯存在于一切教学文化活动方面
- 第二节 教学习惯的文化特质
- 一、教学习惯的保守性
- 二、教学习惯的自动性
- 三、教学习惯的二重性
- 第三节 教学习惯的改变方向
- 一、养成善于观察的习惯
- 二、养成善于倾听的习惯
- 三、养成善于反思的习惯
- 四、养成善于研究的习惯
- 第四节 教学习惯的改变路径
- 一、在教学生活文化场域的变革中改变教学习惯
- 二、通过优秀教学文化的示范引领改变教学习惯
- 三、通过教学制度文化的惩戒堵塞改变教学习惯
- 四、从教学生活的点滴细微处着手改变教学习惯
- 五、经由持久的教学生活实践陶冶改变教学习惯
- 第八章 和谐性教学文化的理论基础与实践重构
- 第一节 和谐性教学文化的理论基础
- 一、和谐性教学文化的哲学基础
- 二、和谐性教学文化的社会学基础
- 三、和谐性教学文化的心理学基础
- 第二节 和谐性教学文化的基本特征
- 一、人本性与主体性
- 二、全面性与整体性
- 三、协调性与动态性
- 四、互动性与发展性
- 第三节 和谐性教学文化的实践重构
- 一、以全面和谐发展的人为最高价值和终极关怀
- 二、适应不同学生的发展需要，充分显示个体差异性
- 三、探索思考，注重激发学习的积极性和主动性
- 四、诗化教学，使课堂成为师生共享的精神家园
- 第九章 对话型师生关系文化的反思与构建
- 第一节 传统师生关系文化的回溯
- 一、我国传统师生关系的文化特质
- 二、西方师生关系的钟摆文化现象
- 三、传统师生关系文化的反思
- 第二节 对话型师生关系文化的形成
- 一、时代精神的积极回应
- 二、网络时代传统教师权威的消解
- 三、课程与教学改革的实践诉求
- 第三节 对话型师生关系文化的构建
- 一、消除顾虑，构建民主平等的教学精神文化
- 二、对话融通，构建和谐融洽的师生关系文化
- 三、学会宽容，构建安全自由的教学环境文化
- 四、不断学习，构建共同学习的教学行为文化
- 第十章 教学文化变革中的冲突与整合
- 第一节 文化冲突的成因与类型
- 一、文化冲突的意涵
- 二、文化冲突的成因
- 三、文化冲突的类型
- 第二节 教学文化变革中的冲突
- 一、传统文化与现代文化的冲突
- 二、主流文化与亚文化的冲突
- 三、本土文化与西方文化的冲突
- 四、网络教学文化与传统教学文化的冲突
- 第三节 教学文化冲突的整合
- 一、传统文化与现代文化的整合
- 二、主流文化与亚文化的整合
- 三、本土文化与西方文化的整合
- 四、网络教学文化与传统教学文化的整合
- 结语 让教师在教学生活中获得更多的高峰体验
- 一、教师在教学生活中的高峰体验之含义
- 二、教师在教学生活中的高峰体验对于教师发展之价值
- 三、教师在教学生活中获取更多高峰体验之路径
- 参考文献
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
