教育
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180千字
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2018-02-01
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主编推荐语
教育名家周一贯力作。别具一格创意教学，构建魅力语文课堂。
内容简介
本书是全国著名特级教师、语文教育研究专家周一贯着眼于语文课堂改革与创新的研究，从课程建设、生本课堂、翻转课堂、有效教学、“互联网+”、课堂统整、核心素养、汉语文等八个方面，系统总结了自身近十年对语文教育的观察和思考，揭示了语文课堂变革的有效路径和创意策略，描绘了好课的应有样态，为一线语文老师构建魅力语文课堂提供了可复制的范例和样本。
目录
- 版权信息
- 前言把握语文好课创意的世纪脉动
- 第一辑教师要有课程建设的勇气
- 语文课改：在整合中实现课程的超越
- 一、在文本性质上的整合超越
- 二、在文本形式上的整合超越
- 三、在文本体裁上的整合超越
- 四、在文本数量上的整合超越
- 五、在文本读写转化上的整合超越
- 六、在文本更宽泛的整合上实现对语文课程的超越
- 课程：改革“教”的“供给侧”
- 一、顺性而为
- 二、平中生趣
- 三、激疑借力
- 四、差异开发
- 五、遵循“内生”
- “微课程”：教育人性化的时代之舞
- 一、从课程说“微课程”
- 二、从“微课程”看“微时代”
- 三、“微课程”的基本模式与实施
- 语文戏曲课程开发的成功样本
- 一、“天人合一”是中国数千年积淀的生态智慧，课程开发自然必须顺应时代需求
- 二、“学理价值”决定了语文戏曲课程本身的生存能力和推广效应
- 三、“研究方略”更强调课程设计的区域特色和教师的个人特长
- 第二辑让儿童站在课堂正中央
- 生本：语文教育的原点思维
- 一、追寻教育的原点：关爱受教育者的生命发展
- 二、反思师道的原点：“为了一切学生”的无痕之教
- 三、探索学生的原点：回归属于儿童文化的“田野”课堂
- 四、关注课堂的原点：体验生命成长的过程
- 五、坚守学习的原点：学生的快乐发现之旅
- 在课堂里“寻找”儿童
- 一、学生的“学习需求”在哪里
- 二、儿童的“问题意识”在哪里
- 三、儿童的“探究兴趣”在哪里
- 四、儿童的“个性解读”在哪里
- 五、儿童的“独特感受、体验和理解”又在哪里
- “教什么”“怎么教”与“为谁教”
- 一、“为谁教”关乎对教育原点的坚守：关爱学生的生命发展
- 二、“为谁教”应是实施新“课标”的根本所在
- 三、“为谁教”又是落实建构“让学”课堂的逻辑前提
- 四、“为谁教”还是真正转变、化“教”为“导”的内在动力
- 新“课标”的主导价值追求
- 一、坚守“育人为本”是教师实施新“课标”必具的学生观
- 二、小学的“育人为本”应当是以“童”为本
- 三、变革人才培养模式对改善师生关系的诉求
- 四、要相信儿童在教师的组织引领下是可以自学语文的
- 五、教师的重要作用在于要让学习真实地发生在儿童身上
- 第三辑由“唯教”向“导学”翻转
- 翻转课堂：重建学生学习的自信心和自动力
- 一、激发学生的学习需求，形成内化愿望
- 二、在鼓励质疑中探究，增强内化动力
- 三、借用同伴互动之力，推进内化过程
- 四、用“做中学”的实践性，提升内化效能
- 五、学会自我梳理，推高内化能力
- 学与导，寻求语文课堂形态的深度变革
- 一、提倡“先学后导”
- 二、坚持“为学设导”
- 三、把握“顺学而导”
- 四、力争“以学代导”
- 五、达到“多学少导”
- 翻转课堂：越界与回归带来的教学挑战
- 一、在课堂理念上，由以教为主向以学为主的翻转
- 二、在角色定位上，由“教师主宰本位”向“学生发展本位”的翻转
- 三、在教学预设上，由指令性的刚性预设向生成性的弹性预设的翻转
- 四、在教学程序上，由传统的“先教后学”向“先学后教”的翻转
- 五、在教学方式上，由教师的单边讲析为主向合作讨论为主的翻转
- 六、在学习心态上，由被动接受向质疑探究的翻转
- 七、在能力培养上，由单一的书面习题向听说读写综合运用的翻转
- 语文课，请多让学生享用“自助餐”
- 一、自助解题入文
- 二、自助识字学词
- 三、自助理清层次
- 四、自助“圈、点、画、注”
- 五、自助设计提问
- 六、自助表情朗读
- 七、自助归纳中心
- 八、自助辨析明理
- 九、自助作业安排
- 第四辑低碳课堂让教学更有效
- “渐近自然”与低碳课堂
- 一、以“注入”为主还是“唤醒”为主
- 二、以接受为主还是获取为主
- 三、以听讲为主还是自读为主
- 四、以“外塑”为主还是“内化”为主
- 小语教学必须摆脱“高耗低效”的梦魇
- 一、捍卫课堂教学的核心价值：学生的学习和发展
- 二、认识“儿童是天生的学习者”：小学生有能力自主学习
- 三、“语文可以无师自通”：儿童更具有学习语言的天赋
- 四、“行是知之始”：实践取向是学生“学语文”的正确途径
- 五、“引而不发”：教师的重要作用在于组织引导
- 语文教学呼唤低碳课堂
- 课堂：警惕“流行”的软暴力
- 一、缘于时尚的诱惑
- 二、出于功利的驱动
- 三、由于“从众”的心态
- 四、归于借鉴的失当
- 第五辑“互联网+”时代的教学变革
- “互联网+”思维镜像中的语文教学变革
- 一、文本+文本的“群文阅读”
- 二、课文+单元整体的“单元教学”
- 三、阅读+学习实践活动的“开放语文”
- 四、阅读+习作的“指向写作的阅读课”
- 五、习作+自媒体影响的“自由表达”
- 六、全课型+微课型的“生活化语文”
- 阅读课堂新常态：“1+X”
- 一、阅读+群文串读
- 二、阅读+口语交际
- 三、阅读+词句训练
- 四、阅读+习作表达
- 五、阅读+社会实践
- 儿童习作在网络“自写作”时代的履新
- 一、需要有助推的引导
- 二、需要有展开的平台
- 三、需要有群体的互动
- 四、需要有真实的生活
- 五、需要有习作水平的提升
- 重构以“读写一体”为本位的语文教学体系
- 一、从“生命活动”高度由“读写结合”皈依“读写一体”
- 二、以“读写一体”为本位的语文教学新体系之构想
- 第六辑在统整中实现课堂超越
- 整合：语文在体制内外的碰撞与交集
- 一、课堂模式的新常态：由“讲问”为主线转向以“学导”为主线
- 二、教学指向的新常态：由重课文内容分析指向“学习语文运用”
- 三、教材意识的新常态：执行教材的同时也挑战教材
- 四、文本选择的新常态：由使用常规文本到发现、启用更多的优质文本
- 五、教学方式上的新常态：学生的先学、质疑、讨论、读解正在成为热点
- 六、学程安排的新常态：由传统的大流程到“微元素”的有机整合
- 七、在拓展阅读量上的新常态：尝试多形式的群文阅读
- 八、在写作教学上的新常态：重视写作是思想的自由表达和交流
- 语文课堂的“超文本”结构
- 一、资源开发式超文本
- 二、拓展对照式超文本
- 三、群文阅读式超文本
- 四、文化主题式超文本
- 五、社会实践式超文本
- 六、全面综合式超文本
- 语文教学：坚守本色与适度“混搭”
- 一、认识背景的“混搭”
- 二、开拓阅读深度的“混搭”
- 三、烘托课文要旨的“混搭”
- 四、发展相关智能的“混搭”
- 五、沟通学科联系的“混搭”
- 六、因时因地制宜的“混搭”
- 综合性学习：跳出语文学语文
- 一、把握综合性，寻求生活的语文
- 二、体现实践性，回归生本的教学
- 三、突出情境性，建构生动的过程
- 四、落实操作性，提高生成的效率
- 五、坚持引导性，营造生态的教学
- 第七辑 核心素养：给学生带得走的能力
- 语文深度课改的靶向须瞄准“核心素养”
- 语文课堂改革的五大发展新走向
- 一、课堂需要“创新发展”
- 二、课堂需要“协调发展”
- 三、课堂需要“绿色发展”
- 四、课堂需要“开放发展”
- 五、课堂需要“共享发展”
- 关注课型，感知“改课”的风向标
- 一、语文课程内容与语文课型
- 二、从课型创设感受改课走向
- 三、阅读教学不能再“画地为牢”
- 四、以语文“运用”为主线的课型综合化发展
- “后作文时代”：在自由表达中提升核心素养
- 一、表达需求要大于意义追寻
- 二、真切思想要先于文字技巧
- 三、实话实说要优于模仿掺假
- 四、真情实感要高于矫揉造作
- 五、直面生活要重于无病呻吟
- 第八辑 民族传统文化：“汉语文”教育之魂
- “课标”语境中的语文传统教学经验审视
- 一、“识字为先”与汉字文化意识
- 二、“文以载道”与“文道结合”理念
- 三、诵读为本与重在积累策略
- 四、提倡涵泳与注目阅读感悟
- 五、重视习练与坚持“多读多写”
- 由国民的“文字功底”反省识字教学问题
- 一、在识字中丰富词语积累
- 二、在读书时关注文字疏漏
- 三、在教学目标内辨析一字多义
- 四、在貌似平常处挖掘用字之妙
- 五、在课文主线上品味汉字蕴意
- 用“中国功夫”教学中国语文
- 一、“中国功夫”的必要性
- 二、学语习文的“中国功夫”：方法的继承
- 古诗文诵读与语文教学传统经验的承传发展
- 一、本于诵读
- 二、注重识字
- 三、赏识声韵
- 四、品味对仗
- 五、体察涵泳
- 六、触发感悟
- 七、勤在习练
- 八、善于积累
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
