本篇个别字眼儿看文字还好，一旦默读，感觉好 “重口味”🤦‍♀️【都是学诗，有啥不一样】加了 “史” 蒙曼老师是按中国历史的发展顺序，挑选了 30 首经典古诗，亲自带着读者回到历史现场，了解诗歌背景；走进诗人，抓住古诗精髓；将诗体、流派、成语、典故、意象、情感、写作手法等各个硬核知识，一网打尽。而且语言描述还通俗易懂，小学生读起来都毫不费力。反正我是看完电子书之后就又买了实体书，给孩子看，也推荐给家里的小侄子、小外甥读。添了 “料” 历史嘛！有些人写起来诘屈聱牙还枯燥乏味的，也有些书读起来像摇旗呐喊很是说教。而蒙曼老师的这本书，完全避开了这两个大坑，而且用自己的方式，把诗讲的通俗又易懂，把家国情怀体现的潜移又默化。如果将书比喻成食粮的话，绝对是一道色香味俱全的八珍玉食。而且，添的这个 “料” 不仅有家国情怀的指引，还有诗词规律文学常识史学知识的汇总。举个 “例” 比如，谈到古代 “渔夫”，蒙曼老师就列出了中国古代渔夫这一意象的几种含义：隐士型渔夫，比如张志和的《渔歌子》：“西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。” 真是悠然自得，简直像神仙一样。志士型渔夫。比如唐后期大诗人柳宗元的《江雪》：“千山鸟飞绝，万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。” 天地之间，只有一叶扁舟，一个渔夫。这个渔夫，多么孤独，又多么倔强！还有一类渔夫，他们打鱼，既不是为了陶冶情操，也不是为了向社会抗争，他们打鱼就是为了生活。这样的渔夫，虽然大多不被诗人关注，但他们才是渔夫中的绝大多数，范仲淹的《江上渔者》就是用现实主义的眼光来看待治下的老百姓，“出没风波里” 的渔夫，其实就是这普罗大众。总之，这本书真的让我重新认识了蒙曼老师，现在正在翻看老师的其他作品。真好，因为一本书，认知一个人，再拓展一堆书，了解一摞知识点，赚了 (〜￣▽￣)〜

美好的时光多么宝贵，转瞬即逝，而诗词可以留住珍贵的回忆，流传千古。原来古诗可以这样品读！从春秋战国时期的 “礼乐” 和秦国的尚武精神，汉朝的威武霸气，魏晋风度，南北朝的民族融合，盛唐雄风，再到两宋的哲思和优雅，元朝草原的辽阔，还有明朝臣子的刚直和敬业，清朝的转型与变革。每一个时代精神都有亮点，代表了奋发进取和热爱生活的人生态度，总能照亮我们。我多么希望，初中就能读到这本书。学习古诗词不是一种考试负担，而是给美好生活增光添彩。课堂不应该单纯灌输知识，而是应该在此基础上启发自主的思考。从历史背景解读古诗词，才能真正把握诗人的情感，走进诗人内心产生共鸣。诗词也不仅表现进取的，积极的人生态度，人生总有劳累和不如意，也需要寄托情感。陶渊明的田园诗也反映了中国人的精神追求，儒道互补。环境不利于进取，那么人就追寻大自然的美，寄情山水，进可攻退可守的柔韧也是一种生命力，劳累时品读陶渊明的田园诗也权当是休息。盛唐气象难以复刻。国富民强，文化繁荣，唐诗精神留下一幅盛世美景，成为后人追求的美好生活。原来唐诗美是这样的，生活富足和社会安定的背景下，文化生活才会丰富，才能写的出美景。生活富足，人情也显得自然而温厚，满怀希望也会拼搏进取。送别诗情感多么真挚，边塞诗意境多么辽阔，田园诗景象多么美好，并且每一首诗都那么有个性，因为人的精神比较自由。

历史的诗歌讲解，诗歌的历史联系，诗史相得益彰，读的畅快淋漓。历史文化，爱国诗篇，故事文化，华夏传承。谭嗣同就义时留下 “我自横刀向天笑，去留肝胆两昆仑” 的名句。再往前明朝的戚继光有：“繁霜尽是心头血，洒向千峰秋叶丹。” 再往前南宋的文天祥说：“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。” 再往前会一直想到屈原，想到 “身既死兮神以灵，子魂魄兮为鬼雄”（《九歌・国殇》）。这些诗人，都是真正的爱国者，这些诗，代表着中国诗歌中一个很大的类别，叫爱国主义诗篇。