得到创始人罗振宇老师就曾经经历过，两个女儿每天清晨上学不愿意穿裙子，只喜欢穿裤子的棘手问题。罗老师的办法是，直接拿不同颜色的两套裙子问她们："你们喜欢哪个颜色的裙子？" 两个孩子就认真地比较哪个颜色更喜欢，最后选择其中一套。这样问时 "裤子" 这个选项就凭空消失了，摆在孩子面前的选项只有裙子的颜色。真可谓是一种特别智慧的引导。如果问 "你们是穿裤子、还是穿裙子？"，会把问题矛头指向裙子与裤子的选择，也许孩子们会绕过裙子仍旧选择裤子。如果建议："我比较喜欢你们穿裙子"，这样会把家长自己的意志强加于孩子们，影响孩子的自立。如果直接说："穿裙子吧，女孩子们穿裙子更漂亮，只有男生才穿裤子。" 这会让孩子陷入有毒的男女有别式的归因误区，会错误地引导孩子偏离轨道。01 归因误区：有毒的男女有别式引导我的好友 Jane 在女儿刚 1 岁左右的时候，就重返职场，为了稳固自己的职场地位，特别的拼，每天早出晚归，无力亲自照顾女儿。婆婆早逝，女儿自然就交给了公公带。女儿小时候喜欢玩的玩具和游戏大多数都是男孩的，Jane 觉察到，女儿似乎不太喜欢布偶娃娃类的玩具，也不太爱穿裙子。直到上了中学的女儿开始有了中性风格的倾向，喜欢剪男生一样的短发，拒绝穿裙子，Jane 才突然意识到问题的严重性。有次聊天，Jane 说起她曾经在女儿上小学时，刻意地纠正过她不爱布偶娃娃、不喜欢穿裙子的习惯，Jane 担心是自己的引导没能像罗老师那样成功，或许‬把自己的意志强加给了‬女儿适得其反，又或许让‬女儿‬‬陷入有毒的男女有别式的归因误区。叛逆期的孩子往往喜欢尝试家长劝诫的反面，为什么男女‬有别‬？为谁啥‬男生才能那样做，而‬我不能，我偏要试试。比如穿裤子，剪短发，玩男孩喜欢的游戏和玩具。在‬我的推荐下‬‬，Jane 开始‬读美国教育专家阿黛尔・法伯（Adele Faber）的《如何说小朋友才会听》。书里提到情绪发展领域的世界顶尖研究员，伊利诺伊大学的卡罗尔・德维克的一项研究，对‬Jane 的‬冲击‬很大‬，这项研究提醒老师和家长，在对女孩和‬男孩‬进行引导时，也许会不自觉地让‬孩子‬陷入男女有别的归因误区。假如同样是数学成绩不理想，女孩更可能会受到具有永久性和普遍性的悲观归因引导，如 "女孩子数学不好很正常呀"" 作为女生你数学成绩已经很好了 ""女孩子天生对数字没有男孩子敏感"" 作为女孩能跟男孩成绩差不多已经很厉害了 "。而男孩数学成绩不理想时受到却是比较暂时性的乐观归因引导，如" 你太调皮了 ""你太贪玩了"" 你没有集中注意力 ""你积极性不够"" 你不够努力 "。男孩会把失败乐观归地因于暂时性的原因，只要不调皮，不贪玩，注意力集中，积极一点、稍加努力就会大有改观。然而，女孩会认为男女有别，理科类的数学只有男孩‬才能学好，女孩天生比男孩的智商低，成绩自然比男生差，会把失败悲观地归因于永久性、无法改变的与男生有别的智商、自己能力不如男生，以及自己的愚蠢，这是她如何努力也无法逾越的障碍，她会对理科失去信心和动力，继而‬会在很多方面自认比男生差，这后果远‬比只‬喜欢穿裤子更为严重。好的引导除了要避开造成有毒的男女有别式‬归因误区之外，" 你很聪明 "或者" 你很棒 "这种空洞无实质意义的评价式表扬也不可取。 02 悲观归因：评价式表扬的三个缺陷我们日常中通常会用类似于" 你好棒 ""你很聪明"" 很棒啊 ""真漂亮"" 真好听 ""聪明"" 小天才 "等，这些笼统的词语简单概括地来表扬自己的孩子，这种表扬可能会误导孩子，让他们对自己能力高估，并且轻视后天的努力。这最终导致孩子能力的迭代变弱，一旦遇到逆境挫折时反而会丧失信心。美国教育专家阿黛尔・法伯（Adele Faber）在她的新书《如何说小朋友才会听》中，有这样一个案例：阿黛尔任教的幼儿园里一个小女孩把她的画拿给阿黛尔看，阿黛尔说：" 真好、真漂亮 "。小女孩听到后并没有高兴，而是闷闷地准备离开。阿黛尔觉得实在没有什么可说的，因为那幅画完全是乱涂乱画。阿黛尔的这句" 真好、真漂亮 "的表扬，带给孩子的也许是反面的引导，因为有三个缺陷：1、它会让小女孩觉得阿黛尔老师在敷衍。小女孩会进一步认为阿黛尔老师并没有仔细看她的画，只是随口说说，会因阿黛尔没有认真关注、欣赏她的画而失望。2、只看结果、只关心好与不好。小女孩知道自己是乱涂乱画的，而听到阿黛尔说" 真好、真漂亮 "时会意识到自己画的其实没那么好，老师只是在逗她开心。她会意识到自己的画还有很多不足时，会产生心理压力。3、容易让小女孩怀疑阿黛尔表扬的真诚度。当阿黛尔的表扬过于含糊时，小女孩会觉得是虚假夸奖，会怀疑自己真的画得有那么好吗，这只是老师的安慰吧。这种被敷衍，只看结果好坏，不看细节和过程，含糊虚假的表扬，会让孩子悲观地归因于，自己做得不够好，老师才那么敷衍地随便看一眼就下一个虚假的结论来安慰自己，因此会产生自卑心理。阿黛尔的" 真好、真漂亮 "的表扬，其实就是对小女孩的画做出的一个价值判断。阿黛尔管这种表扬叫" 评价式表扬（evaluative praise）"。明显，这种悲观归因的评价式表扬潜藏着三种缺陷，没能让小女孩开心，反倒闷闷地准备离开。阿黛尔要如何表扬小女孩，才会让小女孩开心起来，觉得自己被关注受重视，觉得老师仔细欣赏过才真诚表扬的，没有虚假夸大呢？其实，让孩子知道他们具体是因为什么而值得表扬，却更为重要。03 乐观归因：描述式表扬的三种方式看着闷闷打算离开的小女孩，阿黛尔接着说：" 我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方，这让我想起了风和大海，画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。"这时，小女孩突然专注地看着她的画，指着一个不起眼的小方形，说：" 你看到这个了吗，这是一条小鱼！"小女孩最后跑到桌前，又画了好多条相似的" 鱼 "。" 我看到了弯曲的线，还有许多蓝色的地方 "这句带有具体感受的描述代替了空洞的好坏评价，让小女孩感觉老师很仔细地看到自己画的细节，感觉到自己画的特殊之处被老师关注和重视，而不是在随口敷衍。" 这让我想起了风和大海 "这句话描述了小女孩的画对阿黛尔产生的影响，产生了共情，被欣赏的感觉让小女孩觉得自己的画很有价值，会更加珍惜自己的画。" 画面的颜色真丰富，你真下了不少功夫呢。"这句话具体描述了小女孩在色彩应用上的努力，让小女孩感觉到自己的努力被看见，会更加努力地想要画得更好。阿黛尔应用的就是描述式表扬（descriptive praise），对小女孩的行为做出细节描述，而不直接判断好坏和对错。阿黛尔简短的几句话，体现了描述式表扬的三种正确方式：1、具体感受的描述代替空洞的好坏评价；2、描述孩子行为对他人产生的影响；3、表扬孩子的努力，而不是" 天赋 "。相比之前的评价式表扬，这种描述式表扬，让小女孩瞬间被照亮，感觉自己被关注、受重视，没被敷衍，感觉到自己画的价值，以及自己努力的被看见。小女孩会乐观归因地认为，即使现在画的还没有那么好，但只要在色彩和细节上面下功夫，就会越画越好，让小女孩更自信地继续创作自己的画。脱不花老师的《沟通的技巧》里写的两个打追光的技巧" 发现差异 "和" 照亮行为，而不是照亮禀赋。"也有异曲同工之妙。写在最后： 可见，家长老师们引导‬、评价‬、表扬‬这些‬与‬孩子‬‬沟通‬的方式，影响着孩子的归因风格。无论是有毒的男女有别式引导造成的归因误区，还是评价式表扬带来‬的悲观归因，都会给孩子的自立‬和处理‬逆境‬挫折‬，带来负面的影响。而最被阿黛尔推崇的描述式表扬，却能给孩子带来乐观归因的结局。无论你家是女孩男孩，当他们考了高分回家，请试着用" 哇，分数好高，你肯定很努力吧 "的描述式表扬代替" 分数好高，你太聪明了 "的评价式表扬。孩子一定会更加关注自己努力的过程，而不仅仅是一个分数。下次即使考不了高分，关注点也只会停留在过程中努力不够，认定继续努力就会改变逆境。 ‌阿德勒认为，教育的根本目的是帮助孩子实现" 自立 "。而孩子长大的过程，就是逐渐摆脱依附、实现自立的过程。 ‌‌在实现自立的过程中，这种描述式表扬能够帮助孩子在归因上趋于乐观，从而更加自信，更有利于逆商的培养。🔚

此类书对国人用处不大，都属于看的时候点头称是，实际应用就忘到脑后了，最近偶然看美剧《谢尔顿》，对于这么个学霸孩子，他家人只是把他当成部分特长并不特殊，虽然美剧也是宣传，可平等提现在点滴小事上，另外宗教信仰也很重要，在神面前人人平等，并认为一起都是神的安排，在中国传统社会最缺乏的是平等关系，显示地位的尊称敬语，都是妨碍交流的，想想双方能够交流的前提是地位平等，无论是单位的上下级还是家庭中父母和孩子，没有平等的前提不可能交流顺畅。

全书共 170 多页，对于教育类的书籍算是篇幅简短；全书从案例 — 指导 — 案例，很实用；我们与孩子日常沟通中，往往是站在大人的角度（对孩子而言，代表：高大、力量、权威）去审视孩子 ，孩子自然会产生反感或恐惧，我们应站在朋友的角度去与孩子沟通及交流，这样，她有什么事就愿意对你说，你说的她也愿意听；努力给孩子一个幸福的原生家庭！让她的童年能够治愈长大后遇到的痛和苦。