2024—5      这已经是我今年看的关于芬兰教育的第三本书了，因为国情不同，教育理念不同，课程内容也不同。翻看此书，就是希望可以找到在家庭教育中做的一些改变，毕竟教育孩子的最终目标是他们能独立面对和解决遇到的问题。如果大环境没有什么改变，只能希望为孩子培养好的习惯，让他们更好地适应社会的发展

作者以‘’芬兰课堂师生教学真实现状” 为讨论素材，通过与读者面对面一同认识或辨认出本土当前教育的优势或机会，同时也能一并思考未来教育的可能性；它能流动于日常的人物对话里，已经触动我心，促进我思，激励我行！

1. 芬兰的教育并不神奇，他们只是认真地实践 “在生活中学习，在学习中生活” 的真实意义，无论是学生、教师，还是学术工作者，都以终身学习的态度，持续努力地解决周边的生活课题。2. 以 2018 年 PISA 结果分析，芬兰学生在评估中成绩优异，阅读、数学、科学三门科目的得分均名列前茅。3. 在基础教育阶段，教师帮助学生依照个别学习状况进行职业规划，而非拘泥于 “唯有读书高” 的迷思。4. 世界已成地球村，如果抱残守缺，一味坚持以前工厂生产线之思维，产出的仅是 “标准规格” 的学生，而无法应付诡谲多变之世局。芬兰多元化课堂教学无疑会使教师负担加重，利弊取舍之间，则需要依据实际情况加以深思。5.“我们要的恐怕不是芬兰教育，而是立体学习！”“未来教育应以师生为核心的共构课程，而且无惧于师生的彰权益能！”6.“先尽力，然后就平常心”7. 所谓 “横向能力”，是指 “由知识、技能、价值观、态度，以及意志所组成的一实体”，而 “能力” 意味着 “一种在特定情况下应用知识和技能的能力”。换言之，“发展学生的横向能力” 作为芬兰新课纲总目标，表达了此次基础教育核心课程设计的重心在提升学生面对 21 世纪挑战的能力。此横向能力共有七项，包括：思考与学习的能力，文化识读、沟通与表述的能力，自我照顾、管理日常生活的能力，多元识读的能力，信息与通信科技能力，工作生活能力和创业精神，参与、影响及打造永续未来的能力。8. 在个案学校观课这一年来，我发现芬兰多数师生有一个特质很值得省思，那便是 “不轻易为（让）他人做出决定”。无论在何情境下，当学生需要帮助时，教师会做的第一件事通常是 “去认识与理解学生的问题与其性质”，协助澄清问题或给予建议，很少会帮学生直接做决定，于是，这有机会让学生知道他终究要承担问题找到方法，然后解决它。9. 一般来说，芬兰综合学校强制修习的语言最少有三种，包括：一年级时开始学母语，最晚从三年级起学第一外语，以及最晚从六年级开始学习另一官方语言。对多数以芬兰语为母语的学生来说，所选择的第一外语通常是英语，而第二官方语言则为瑞典语。10. 根据课纲，体育关键内容领域共有三项，包括：身体机能、社会机能，以及心理机能。以八年级女生为例，秋季课程内容包括：游泳、飞盘、足球、舞蹈、体适能、定向越野、体操、跑步等（如图 1）。11. 认识与理解多领域知能有助于视野上或单一学科知识的相互补充，这让学习过程不仅变得整全、具有层次，也让学习更趋整体性与丰富性。12.“准时下班” 是芬兰社会的显著文化，很多老师都赶着要去学校接孩子，少数一些则是去参加社团或社交活动。13. 全体教师所抱持的像是一种 “自己的学校自己来专业经营” 的使命，至于共同备课仅是作为达到目标的手段，它汇集了教师共聚一堂、群策群力之目的是促使整体校务运作正常、日常教学稳健，由于目的单纯，教师也能安心扎根、务实耕耘。14.Q 的父亲指出，由于工作关系，他们很早就举家来到芬兰，他告诉我，通过女儿的学习，他认为芬兰教育确实值得东方教育家深入探索。就他与女儿的亲身经验，他是相当认同与推荐芬兰教育系统。此外，他还提及，不少中国家庭都在芬兰工作或学习，假日时常齐聚打球或聚会，彼此感情相当密切。