教育
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132千字
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2016-12-01
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主编推荐语
为小学科学学习设计提供了鲜活的操作手册，也为教育科研工作者如何推广优秀教科研成果提供了范例。
内容简介
在小学科学课堂教学中，我们常常自我发问：儿童的学习起点在哪里？儿童是怎样做科学的？儿童是怎样想的？儿童已经学会了吗？怎样使儿童学得更好？……一连串的问题牵引着我们对小学科学过程设计研究的孜孜以求。《为儿童"经历科学的学习过程"而设计:小学科学过程设计的推广行动》围绕5个问题8个方面展开，分为九章，每一章都蕴含了研究团队对小学科学过程设计问题的解决智慧，既有小学科学学习设计的理论探寻，更有丰富的优秀实践课例支撑。
目录
- 版权信息
- 温州市优秀教科研成果推广与应用项目丛书编委会
- 丛书总序 温州样本：教科研成果推广应用的“研究+”模式
- 一、教科研成果推广：回应三个问题
- 二、教科研成果推广：开辟三条路径
- 三、教科研成果推广：凸显三大价值
- 第一章 导论：小学科学过程教学设计的研究与推广
- 一、 成果内容：小学科学过程教学设计研究
- 1.一个设计框架
- 2.两种基本模式
- 3.三类设计策略
- 4.三项应用原则
- 二、 推广设计：“科学·儿童·教学”三统一的关键过程深化研究
- 1.推广与应用研究的逻辑框架
- 2.整体设计应用研究点
- 3.深化研究的突破点
- 三、 行动研究：实践“应用——深化——拓展”一体化的研究路径
- 1.开题论证，明晰路径
- 2.集中研讨，聚焦问题
- 3.分类研究，突出实证
- 4.论证展示，整体提炼
- 四、 研究成效：突破了小学科学“过程设计”的五大问题
- 1.儿童的学习起点在哪里——前概念的探查方法研究
- 2.儿童是怎么做科学的——基于“点”“线”多维度的过程设计
- 3.儿童是怎么想的——促进科学推理与论证的研讨活动设计
- 4.儿童已经学会了吗——基于新情境的评价活动设计
- 5.怎样使儿童学得更好——指向过程优化的教学具设计
- 第二章 探查儿童前概念的方法：以“浮力”为例
- 一、 探查儿童前概念的程序与方法
- 1.自由谈话：“问什么”及“怎么问”
- 2.半结构化访谈：了解前概念的具体表现
- 3.结构化问卷调查：梳理典型前概念类型
- 二、 儿童对物体不同状态浮力的认识
- 1.儿童对物体漂浮状态时浮力的认识
- 2.儿童对物体下沉状态时浮力的认识
- 3.儿童对物体悬浮状态时浮力的认识
- 三、 研究获得的结论与建议
- 1.浮力前概念的7点基本结论与运用建议
- 2.构建前概念探查的三种基本方法及操作建议
- 课例1 《下沉物体会受到水的浮力吗》
- 第三章 适应性学习活动：基于儿童前概念的全程学习设计
- 一、 适应性学习活动设计的价值与意义
- 1.对“儿童如何学习科学”的追问
- 2.对“教学如何展开”的探寻
- 3.何谓适应性学习活动
- 二、 适应性学习活动设计的准备步骤
- 1.解析前概念结构特点
- 2.建构概念发展路径
- 三、 适应性学习活动设计的三种路径
- 1.并列式路径：基于同一层次的不同观点
- 2.递进式路径：基于同一概念的不同层级
- 3.混合式路径：对接不同认知学习方式
- 四、 基于评价的活动设计与观察反思
- 1.引入“科学论证”，检验儿童是否“会学”
- 2.设计“新情境”，检验儿童是否“学会”
- 3.介入“课堂观察”，检验学习是否发生
- 课例2 《水珠从哪里来》
- 课例3 《电和磁》
- 第四章 “实践—认识”型：指向科学过程本质的学习方式设计（1）
- 一、 对“实践—认识”的再认识
- 1.对“实践”的再认识
- 2.对“认识”的再认识
- 3.实践、认识之间的桥梁
- 4.从“实践”到“认识”的过程
- 二、 设计路径的学习关键特征
- 1.有结构的实践活动
- 2.展开实践过程的记录
- 3.水到渠成的共识
- 三、 不同内容领域的设计策略
- 1.“生命世界”领域：直接观察+第二手资料
- 2.“地球与宇宙”领域：模拟实验+类比推理
- 3.“物质世界”领域：观察实验+描述解释
- 课例4 《空气有重量吗》
- 课例5 《动物的繁殖活动》
- 第五章 “假设-检验”型：指向科学过程本质的学习方式设计（2）
- 一、 对“假设—检验”的再认识
- 1.对儿童“假设”的再认识
- 2.对儿童“检验”的再认识
- 3.对“假设—检验”途径的再认识
- 4.“假设—检验”的科学思维过程简析
- 二、 “假设—检验”型的方法与设计
- 1.单假设检验法
- 2.多假设检验法
- 三、 “假设—检验”过程设计的策略
- 1.学习题材与学生已有经验相适
- 2.依据学生假设层次设计相应活动
- 3.设计“证伪”的检验活动
- 4.引导学生对假设进行反思
- 课例6 《磁力的大小会改变吗》
- 第六章 “再设计”：指向科学过程本质的学习方式设计（3）
- 一、 “一次性设计”的现象与反思
- 1.常见现象：一次性设计
- 2.科学的过程：像工程师一样做研究
- 3.学习的过程：不断地自我反思
- 二、 “再设计”过程教学设计的指向
- 1.指向过程：符合学生的认知特点
- 2.指向“概念”：丰富核心概念
- 3.指向学科素养：为学生素养发展做铺垫
- 三、 “再设计”过程设计的模式
- 1.在初步设计阶段嵌入“再设计”
- 2.在制作过程阶段嵌入“再设计”
- 3.在作品完成阶段嵌入“再设计”
- 四、 “再设计”过程设计的课型
- 1.单节课：化繁为简，跟进“再设计”
- 2.连锁课：周期组合，循环“再设计”
- 3.拓展课：学科整合，丰满“再设计”
- 课例7 《建高塔》（第一课时）
- 课例8 《建高塔》（第二课时）
- 第七章 研讨活动：促进儿童观点与证据的协调
- 一、 课堂研讨活动现状与科学学习研究的发展
- 1.现实课堂中研讨活动的现状
- 2.将研讨与论证作为实践活动的启示
- 3.学习科学研究新进展的启示
- 二、 基于学习共同体的“两角色五过程”研讨模型
- 1.研讨的组织：学习共同体
- 2.研讨的角色：倾听者与发言者
- 3.研讨的过程：五个节点的交互
- 三、 围绕“倾听—发言”展开的专项训练游戏设计
- 1.游戏提示卡：倾听中学会接受
- 2.色子棋：立场梳理中学会关联
- 3.抽签筒：发言中学会表达观点
- 四、 促使“工具—思维”互动的集体研讨助学支架设计
- 1.三阶段助学卡
- 2.全程任务单
- 3.可视化图表
- 五、 建构“教师—学生”互动的关键问题引导策略设计
- 1.学生思维处于前结构无关联时：引导启动经验
- 2.学生思维处于单点结构无法建构时：引导关注证据
- 3.学生思维处于多点结构陷入矛盾时：引导逻辑推理
- 课例9 《水珠从哪里来》
- 第八章 新情境：挑战科学学习过程的“最后一公里”
- 一、 新情境之于科学学习过程的意义
- 1.什么是“新情境”
- 2.新情境任务设计的现状
- 3.新情境任务设计的核心要素
- 二、 指向不同教育功能的新情境编制
- 1.指向概念应用的功能
- 2.指向思维提升的功能
- 3.指向兴趣延伸的功能
- 三、 新情境在不同阶段的任务形式
- 1.单节课总结：口头表达或纸笔答题
- 2.单元总结：作品设计或主题探究项目
- 3.学期或学年总结：综合型竞赛活动或表演剧
- 四、 新情境任务设计的多元途径
- 1.从情境中来，到情境中去
- 2.从学生中来，到学生中去
- 3.从教材中来，到生活中去
- 课例10 《天气》（单元总结课）
- 第九章 教学具设计：指向“五性”的实验过程优化
- 一、 定位：从“指向实验结果”到“优化实验过程”
- 1.贴近学生认知特点
- 2.助推实验过程展开
- 3.丰富实验结果的内涵
- 二、 设计：多视角捕捉改进要点
- 1.扩大探究时空，提供清晰的观察载体
- 2.增加目标内涵，呈现完整的研究过程
- 3.替换实验材料，完善丰富的活动载体
- 三、 运用：指向实验过程的“五性”优化
- 1.科学性：让教学具成就“科学的过程”
- 2.层次性：让教学具助推科学过程展开
- 3.操作性：让教学具符合课堂过程实际
- 4.趣味性：让教学具吸引学生情感参与
- 5.丰富性：让教学具成为目标内涵的支架
- 附录1 “小学科学过程教学设计的研究”主报告
- 第一部分 研究概述
- 一、问题的提出
- 二、研究的目标和过程
- 三、理性思考
- 第二部分 研究成果
- 一、厘清科学课的过程要素
- 二、构建了小学科学过程教学设计的基本模式
- 三、提出了不同教学阶段助学事件的设计策略
- 四、提炼了科学过程教学设计模式的应用原则
- 五、形成了过程教学设计优化的策略
- 第三部分 理论价值和实践效果
- 一、理论价值与分析
- 二、实践效果与分析
- 附录2 课堂研究观察单
- 参考文献
- 后记
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
