教育 类型
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345千字 字数
2022-03-01 发行日期
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主编推荐语

当代大学生马克思主义理论教育链论是新时代中国特色社会主义马克思主义理论研究和建设工程的新话题。

内容简介

本书系统阐释了当代大学生马克思主义理论教育链的基础理论、主要内容和具体过程，并重点分析了马克思主义理论入脑过程及其理论教学链（厘掘思想、创新内容、讨辩激思、写讲促学、评阅叙事、交流汇报）、实践教学链（观、听、访、演、 帮、思）、管理教学链（考勤、作业、考试、活动、叙事）。

理论教学链是指向，实践教学链是深悟，管理教学链是保证，三者相互作用，相互支撑发力，共同组成新时代大学生马克思主义理论教育链的教学立体。

本书展现了高校思想政治理论课教学的一个侧面，提供了一个高校思想政治理论课教学方法的案例，孕育了高校思想政治理论课教学研究理论与实践的进一步发展。

本书既适合思想政治教育专业的师生阅读，也适合从事马克思主义理论学科教学与研究的师生阅读。

目录

  • 版权信息
  • 高校马克思主义理论教学与研究文库编委会
  • 总序
  • 前言
  • 绪论
  • 一、 当代大学生马克思主义理论教育链研究背景
  • （一）坚持物质文明和精神文明并重
  • （二）“一手硬，一手软”现象还在一定程度上存在
  • （三）马克思主义理论教育有成效但有极大的提升空间
  • 二、 当代大学生马克思主义理论教育链研究意义
  • （一）实现中华民族伟大复兴中国梦的动力之举
  • （二）确保全面建成小康社会的决胜之举
  • （三）提高把握发展规律能力的科学之举
  • 三、 当代大学生马克思主义理论教育链的内涵、特征
  • （一）大学生马克思主义理论教育链的内涵
  • （二）大学生马克思主义理论教育链的特征
  • 四、 当代大学生马克思主义理论教育链研究方法
  • （一）哲学方法
  • （二）教育研究方法
  • （三）神经科学方法
  • （四）信息化方法
  • 五、 当代大学生马克思主义理论教育链研究的创新
  • （一）当代大学生马克思主义理论教育链研究的跨学科创新
  • （二）当代大学生马克思主义理论教育链研究的跨方法创新
  • （三）当代大学生马克思主义理论教育链研究的跨理论创新
  • （四）当代大学生马克思主义理论教育链研究的跨实践创新
  • 第一章 当代大学生马克思主义理论教育链思想资源、思想借鉴和思想基础
  • 一、 中国古代社会关于统治阶级指导思想教育链思想梳理
  • （一）中国古代社会关于统治阶级指导思想入脑过程思想
  • （二）中国古代关于统治阶级指导思想理论教学链思想
  • （三）中国古代关于统治阶级指导思想实践教学链思想
  • 二、 西方社会关于统治阶级指导思想教育链思想借鉴
  • （一）西方社会统治阶级指导思想入脑过程思想
  • （二）西方社会针对统治阶级指导思想理论教学链思想
  • （三）西方社会针对统治阶级指导思想实践教学链思想
  • 三、 马克思主义关于统治阶级指导思想教育链思想基础
  • （一）马克思主义关于统治阶级指导思想入脑过程思想
  • （二）马克思主义关于统治阶级指导思想理论教学链思想
  • （三）马克思主义关于统治阶级指导思想实践教学链思想
  • 第二章 当代大学生马克思主义观结构方程研究
  • 一、 问题的提出
  • 二、 理论基础与假设
  • （一）建构大学生马克思主义观结构模型的理论依据
  • （二）大学生马克思主义观结构模型的理论假设
  • 三、 数据与研究结果
  • （一）调查方法与数据来源
  • （二）研究结果：大学生马克思主义观的6种取向及其关系
  • 四、 分析与讨论
  • （一）态度的双重性导致对认可、践行、信仰马克思主义的不确定性
  • （二）学习依然是践行马克思主义的基础，但更倾向于通过认可与信仰的行为来实现
  • （三）对马克思主义的思考依然影响对马克思主义的信仰
  • （四）独立思考、强烈认可、高度信仰是践行马克思主义的重要路径
  • 第三章 当代大学生马克思主义理论教育链的若干理论
  • 一、 当代大学生马克思主义理论教育链的依据、目标、条件
  • （一）当代大学生马克思主义理论教育链的依据
  • （二）当代大学生马克思主义理论教育链的目标
  • （三）当代大学生马克思主义理论教育链的条件
  • 二、 当代大学生马克思主义理论教育链的要素、结构
  • （一）当代大学生马克思主义理论教育链的要素
  • （二）当代大学生马克思主义理论教育链的结构
  • 三、 当代大学生马克思主义理论教育链的机制、功能
  • （一）当代大学生马克思主义理论教育链的机制
  • （二）当代大学生马克思主义理论教育链的功能
  • 第四章 马克思主义理论入脑的过程
  • 一、 马克思主义理论入脑过程的内涵、特征、构成要素
  • （一）马克思主义理论入脑过程的内涵
  • （二）马克思主义理论入脑过程的特征
  • （三）马克思主义理论入脑过程的构成要素
  • 二、 马克思主义理论入脑过程的理论分析
  • （一）马克思主义理论入脑过程的子过程
  • （二）马克思主义理论入脑过程的各子过程的关系
  • （三）马克思主义理论入脑过程的各子过程的规律性
  • 第五章 针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链
  • 一、 针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的内涵、特征、分类
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的内涵
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的特征
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的分类
  • 二、 针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的构成、运行、作用
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的构成
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的运行
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的理论教学链的作用
  • 第六章 针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链
  • 一、 针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的内涵、特征、分类
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的内涵
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的特征
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的分类
  • 二、 针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的构成、运行、作用
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的构成
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的运行
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的实践教学链的作用
  • 第七章 针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链
  • 一、 针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的思想资源
  • （一）马克思主义管理思想的产生、发展、创新
  • （二）西方管理思想的梳理
  • （三）学校党委要坚持把从严管理和科学治理结合起来
  • 二、 针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的内涵、特征、分类
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的内涵
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的特征
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的分类
  • 三、 针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的构成、运行、作用
  • （一）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的构成
  • （二）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的运行
  • （三）针对马克思主义理论入脑过程的管理教学链的作用
  • 第八章 “厘掘思想”、“观”和“考勤是养成”对“获得认知”的成效
  • 一、 “厘掘思想”对“获得认知”的成效
  • （一）“厘掘思想”与“获得认知”的含义
  • （二）“厘掘思想”：理论研究的基础、获得正确认知的保障
  • （三）“厘掘思想”对获得认知的作用
  • （四）厘掘当代大学生的思想现状对“获得认知”的影响
  • （五）厘掘当代大学生的思想困惑对“获得认知”的效用
  • （六）厘掘大学生思修课学习后思想状况的转变
  • （七）“厘掘思想”在其他方面对“获得认知”的作用
  • 二、 “观”对“获得认知”的成效
  • （一）“观”：基本含义
  • （二）“观”：脑科学基础——人的大脑半球枕叶的视觉相关区与思维有密切的关系
  • （三）“观”：认识的基础、思维的触觉、兴趣的起点
  • （四）“观”对“获得认知”的影响
  • （五）“观”现代化城市对大学生思想的影响
  • （六）“观”社会主义新农村对大学生思想的影响
  • （七）“观”在增强对党信任方面有重要作用
  • （八）“观”在其他方面对“获得认知”的体现
  • 三、 “考勤是养成”对“获得认知”的成效
  • （一）考勤的含义
  • （二）考勤对“获得认知”的理论依据
  • （三）考勤是教学的管理手段和基本保障，要加强改进其实效性
  • （四）考勤使大学生思想转变的基本特点
  • （五）考勤对大学生“获得认知”产生影响的具体体现
  • 第九章 “创新内容”、“听”和“作业是训练”对“形成认同”的成效
  • 一、 “创新内容”对“形成认同”的成效
  • （一）“创新内容”与“形成认同”的理论探讨
  • （二）正确看待国内外大事对“形成认同”的效用
  • （三）正确看待改革发展对“形成认同”的效用
  • （四）提高审时度势的能力对“形成认同”的效用
  • 二、 “听”对“形成认同”的成效
  • （一）“听”的理论探讨
  • （二）把握百姓情怀对“形成认同”的效用
  • （三）核实民情民意对“形成认同”的效用
  • （四）占领情操高地对“形成认同”的效用
  • 三、 “作业是训练”对“形成认同”的成效
  • （一）“作业是训练”：基本含义
  • （二）“作业是训练”在“形成认同”中的地位
  • （三）“作业是训练”对“形成认同”的作用
  • （四）“作业是训练”的具体体现
  • 第十章 “讨辩激思”、“访”和“考试是督促”对“树立观念”的成效
  • 一、 “讨辩激思”对“树立观念”的成效
  • （一）“讨辩激思”理论阐述
  • （二）激活深层思想
  • （三）思想交锋
  • （四）引向思想高峰
  • 二、 “访”对“树立观念”的成效
  • （一）实践教学环节“访”的理论分析
  • （二）请教不懂的问题
  • （三）求证有疑的问题
  • （四）深掘感兴趣的话题
  • 三、 “考试是督促”对“树立观念”的成效
  • （一）“考试是督促”理论阐述
  • （二）“考试是督促”的基本特点与发展阶段
  • （三）“考试是督促”对“树立观念”的成效
  • 第十一章 “写讲促学”、“演”和“活动是强化”对“坚定信念”的成效
  • 一、 “写讲促学”对“坚定信念”的成效
  • （一）知识与现实的联系
  • （二）提高分析事物的能力
  • （三）敢于表明马克思主义世界观、人生观、价值观
  • （四）人类命运共同体认识的不断深入
  • 二、 “演”对“坚定信念”的成效
  • （一）体味楷模人物精神境界
  • （二）投入时间精力身体力行
  • （三）获得演出好评实现内隐教育
  • 三、 “活动是强化”对“坚定信念”的成效
  • （一）活动的理论阐述
  • （二）活动的基本特点
  • （三）活动的内容阐述
  • 第十二章 “评阅叙事”、“帮”和“叙事见高低”对“付诸实践”的成效
  • 一、 “评阅叙事”对“付诸实践”的成效
  • （一）帮助学生自我学习、自我评价、自我反思
  • （二）帮助反映教师教学内容与方法
  • （三）帮助评价教学改革成效
  • 二、 “帮”对“付诸实践”的成效
  • （一）思想理论方面
  • （二）社会实践方面
  • （三）日常生活方面
  • 三、 “叙事见高低”对“付诸实践”的成效
  • （一）成长叙事理论阐述
  • （二）叙事的内容
  • （三）“叙事见高低”对“付诸实践”的成效
  • 第十三章 “交流汇报”“思”对“实践升华”的成效
  • 一、 “交流汇报”对“实践升华”的成效
  • （一）“交流汇报”对“实践升华”成效的理论探讨
  • （二）集结归纳概括学生的成长进步思想
  • （三）形成集体内成长进步的氛围
  • （四）引导学生所学所想所悟更加深化
  • 二、 “思”对“实践升华”的成效
  • （一）“思”对“实践升华”成效的理论探讨
  • （二）总结实践教学的成功经验
  • （三）确保实践教学的质量和水平
  • （四）使得思想政治理论课教学内容深入人心
  • 主要参考文献
  • 后记
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出版方

中国人民大学出版社

中国人民大学出版社成立于1955年，是新中国建立后成立的第一家大学出版社。时光在文字与光阴中驻足，我们在积聚书香与赓续文脉之时，也有一点小小的向往，在徜徉中拢住自我与他者的目光，给天下读书人一点点温暖。