教育
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169千字
字数
2021-01-01
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主编推荐语
揭示教育体制机制存在及作用方式，关注教育现代化、教师队伍建设、新高考改革等问题。
内容简介
本书是《国家教育宏观政策研究院智库建设成果书系（第二辑）》中的一本，摒弃了传统著述中执着于概念辨析和理论探讨的思路，转而通过教育改革与发展过程中的现实问题，通过对一个个真实问题的剖析和破解，进而揭示体制机制在教育领域中的存在及作用方式。
即，全书以“中国教育体制机制改革”为分析和阐释问题的逻辑主线，以“教育现代化”“教师队伍建设”“‘双一流’建设”“新高考改革”“职业教育”“教育扶贫脱贫”“国际教育政策趋向”等为关键词，将对教育体制机制改革的分析与论述嵌入到上述关键问题之中，进而反映当前我国教育体制机制改革的现状、存在的问题以及未来的发展方向。
目录
- 版权信息
- 国家教育宏观政策研究院智库建设成果书系二：新时代中国教育战略研究丛书
- 序 新时代中国教育战略研究丛书
- 前言
- 第一章 教育引领未来：教育现代化问题聚焦
- 第一节 中国教育现代化历史沿革
- 一、酝酿新中国的现代教育
- 二、建国后十七年的教育建设
- 三、改革开放后的教育现代化
- 第二节 教育现代化的概念与维度
- 一、现代化与教育现代化
- 二、教育现代化的维度
- 三、教育现代化的指标体系
- 第三节 改革开放以来的教育现代化进程及其经验
- 一、全面推进教育现代化
- 二、半程教育现代化的经验
- 第四节 现代化进程中的现实困境
- 一、重视教育理念发展，忽视教育实践改革
- 二、重视数据量化，忽视人文关怀
- 三、重视全球化“求同”，忽视中国特色“存异”
- 四、重视硬件设施建设，忽视“软实力”提升
- 第五节 我国教育现代化特色分析
- 一、当前中国教育现代化的短板
- 二、如何理解“基本实现教育现代化”中的“基本”概念
- 三、基本实现现代化后，教育现代化的新走向
- 四、以教育现代化引领国家现代化
- 第二章 人才是根本：新时代教师队伍建设的体制机制创新
- 第一节 政策解读
- 一、走向教育强国的战略背景
- 二、教师质量提升的诉求与瓶颈
- 三、树立职业自信是师德建设的内在意蕴
- 四、办好师范院校是教师教育的“固本之策”
- 第二节 教师职业吸引力
- 一、教育部直属综合类院校毕业生就业行业情况
- 二、教育部直属师范院校毕业生就业行业情况
- 第三节 作为国家公职人员的教师
- 一、教师一度被界定为从事公职的专业人员
- 二、国家公职人员凸显了教师职业的公共属性
- 三、国家公职人员奠定了教师权益的法律地位
- 第四节 教师职业生活状态扫描
- 一、教师工作时长统计
- 二、教师工作和生活状况
- 三、教师工资收入水平
- 第五节 芬兰与我国香港地区的经验
- 一、芬兰：择优为师，以专业自主提升职业归属感
- 二、中国香港：高收入、高门槛维系高水平的教师队伍
- 第六节 新时代教师队伍培养、管理和改革
- 一、教师队伍怎么培养
- 二、教师队伍怎么管理
- 三、教师队伍怎么改革
- 第七节 观察与思考
- 一、师范高校需要探索大众化时代成功的办学和发展路径
- 二、研究教师的情绪劳动，纾解教师的身份倦怠
- 三、有机整合对教师的赋权与增能
- 第八节 教师体制机制改革新思路
- 一、“职业”与“专业”合一：令人羡慕之职业内涵
- 二、国家使命和公共属性：令人羡慕之职业特质
- 三、制度支撑与经费支持：令人羡慕之政策保障
- 第三章 “双一流”能否五年建成：高等教育体制机制问题
- 第一节 “双一流”政策解读
- 第二节 我国高等教育重点建设的历程与问题
- 一、高等教育重点建设的历程
- 二、高等教育重点建设的问题
- 第三节 “双一流”舆情态势
- 一、各方观点呈现
- 二、舆情启示
- 第四节 国际借鉴与启示
- 一、世界一流大学建设经验
- 二、国外一流学科建设经验
- 第五节 “双一流”建设新思考
- 一、高校应如何落实“双一流”建设
- 二、新一轮“双一流”建设的展望
- 第四章 牵一发如何动全身：聚焦新高考改革
- 第一节 高考的定位与功能
- 一、以评价实现人才选拔和引导素质教育的实施目标
- 二、以教育公平促进社会公平的目标
- 第二节 历次高考改革及目标
- 一、不同时期的高考改革
- 二、高考改革背后的利益博弈
- 三、历次高考改革目标偏离的原因
- 第三节 新高考改革之新
- 一、新高考改革改什么
- 二、浙沪新高考改革问题审视
- 第四节 韩国与美国的经验与启示
- 一、韩国与美国大学入学制度的演进逻辑
- 二、不同群体间的博弈
- 第五节 高考改革新思考
- 一、正确处理高考的基本功能和衍生功能
- 二、深化招考分离改革，形成分类考试、综合评价、多元录取的考试招生制度
- 三、厘清政府、高校、考试机构的权责关系，落实高校招生自主权
- 四、研判考试测评环节，提高考评的科学性
- 五、深化学校教育教学改革，推动特色办学
- 六、提高改革的系统性和整体性，做好改革的基本保障
- 第五章 另一种类型的教育：职业教育如何发展
- 第一节 职业教育的功能
- 一、教育的一般功能
- 二、职业教育的特有功能
- 第二节 我国职业教育层次结构演变的经验与启示
- 一、经济、政治等因素对不同历史阶段职业教育层次的影响程度
- 二、政策是调控职业教育层次与规模的直接手段
- 三、技术水平决定职业教育层次高低
- 第三节 我国台湾地区与美国的经验借鉴
- 一、我国台湾地区的经验与启示
- 二、美国的经验与启示
- 第四节 我国职业教育层次结构存在的问题
- 一、职业教育层次划分依据不合理，各层次培养目标不清晰
- 二、职业教育层次衔接不畅，衔接重形式轻内涵
- 三、专业结构比例失衡，难以满足产业结构对人才的需求
- 四、职业教育层次结构不完善，难以满足终身学习的需要
- 五、各类各层职业教育管理不统一，难以形成系统化管理机制
- 第五节 职业教育发展的思考
- 一、依据人才类型与职业资格标准划分职业教育层次，明确培养目标
- 二、职业教育重心高移至专科层次，培养技术技能型人才
- 三、统筹专业设置
- 第六章 抬高底部：“三区三州”教育精准扶贫脱贫
- 第一节 “三区三州”人员和社会状况
- 一、集中连片特困地区，制约教育发展
- 二、交通信息不畅，阻碍教育发展
- 三、民族文化发展“断档”，影响当地教育发展
- 四、幼儿园和小学数量基本达标，初高中设点远低于全国平均水平
- 五、教师数量结构性短缺，师资质量水平低
- 六、双语教学逐步推进，发展势态较为乐观
- 第二节 教育精准扶贫的实践形式和内容
- 一、政策资助型
- 二、经费和基金资助型
- 三、“结对”资助型
- 第三节 当前教育扶贫存在的问题
- 一、事权、财权的分离影响扶贫资金使用效率
- 二、现有扶贫模式精确性不高
- 三、市场机制培育不成熟，未能有效参与到扶贫进程中
- 四、政策、工作措施及工作机制不够精准
- 五、脱贫内生动力不足降低了开发式扶贫的意义
- 第四节 教育扶贫的历史经验和国外实践
- 一、扫盲教育的经验
- 二、美国支持贫困地区教育发展的经验
- 三、澳大利亚贫困地区教育发展的经验
- 第五节 教育精准扶贫脱贫的对策建议
- 一、完善教育扶贫体制机制，提升政府统筹教育扶贫水平
- 二、吸引稳住一批优秀教师，加强连片贫困地区教师队伍建设
- 三、用学校作为扶贫抓手，切实服务地方经济社会发展
- 四、切实加强教育扶贫专项督查，适时引入教育扶贫问责机制
- 第七章 国际视野：探寻全球教育变革中教育政策之方向
- 第一节 当今全球教育发展面临的变革
- 一、教育普及——数量之外的困境
- 二、教师队伍建设——学习成效的关键
- 三、新科技发展——社会的动态流变
- 第二节 中国教育改革进展与经验
- 一、教育普及的中国举措
- 二、师范教育的中国体系
- 三、坚守特色的中国优势
- 第三节 贯通中外的教育趋势与前瞻
- 一、以人才培养质量为根本提升教育水平
- 二、以学习为核心概念推动教育理念革新
- 三、以全球化视野定调教育及科研
- 第八章 改革开放40年高等教育政策回顾与解读
- 第一节 导向与举措
- 一、以“工程”“计划”模式重点发展高等教育
- 二、加快高等教育的大众化普及化进程
- 三、注重高等教育的内涵发展
- 第二节 承续与变革
- 一、党和国家主要领导人是政策变迁的塑型者
- 二、国家和社会利益是政策变迁的动力基础
- 三、渐进型政府主导的政策路径特征
- 第三节 特点与问题
- 一、高等教育是否已形成中国模式引发关注
- 二、历史辩证地评估中国高等教育大众化的奇迹
- 第四节 观察与思考
- 一、寻找中国高等教育模式的创造性主体和关键变量
- 二、建立人才培养模式的成功典范
- 第九章 改革开放40年基础教育政策回顾与解读
- 第一节 导向与举措：相关政策的梳理解读
- 一、恢复秩序阶段
- 二、义务教育普及阶段
- 三、素质教育发展阶段
- 四、课程改革与实践阶段
- 第二节 发展与成就：基础教育发展的成果彰显
- 一、解决了“穷国办大教育”的世界性难题
- 二、用25年时间全面完成普及九年义务教育的壮举
- 三、义务教育总体发展水平正逐步接近世界中等发达国家水平
- 第三节 问题与瓶颈：基础教育改革中的短板
- 一、教育目标偏离，片面追求升学率现象依然存在
- 二、教学内容僵化，难以平衡知识的传统性和现代性
- 三、培养模式僵化，不利于创新型人才多样化发展
- 四、教育评价单一，忽视学生综合素质发展
- 第四节 模式与驱动力：基础教育发展的推动力量
- 一、政府主导，分级管理
- 二、协同一致，合力攻坚
- 三、分类指导，稳步发展
- 第五节 观察与思考：政策展望及建议
- 一、继续将基础教育摆在优先发展的战略地位
- 二、研究新时代基础教育发展的新战略，关注教师质量提升
- 三、注重发展性，促使传统性与现代性内容协调兼容
- 四、遵循教育发展规律，注重学生个性发展
- 第十章 改革开放40年职业教育政策回顾与解读
- 第一节 导向与举措：相关政策的梳理解读
- 一、恢复重建阶段（1978—1984）
- 二、迅速发展阶段（1985—1997）
- 三、内涵发展阶段（1998至今）
- 第二节 职业教育面临的问题与挑战
- 一、职业教育体系层次缺失，中高职定位模糊
- 二、缺乏纵向衔接与横向通融，职前职后协调不一
- 三、校企合作缺乏长效机制，产教融合不够深入
- 四、人才培养难以满足需求，专业与产业脱节
- 五、职业教育质量不高，亟待由量到质的跨越
- 六、东西部发展差异较大，教育资源分配不均衡
- 第三节 职业教育的国际经验
- 一、德国双元制职业教育模式
- 二、澳大利亚TAFE职业教育体系
- 三、英国现代学徒制
- 四、国际上成功的职教模式带来的启示
- 第四节 观察与思考
- 一、加快产业升级，发挥高端产业对职业教育的引领作用
- 二、加快建设高水平应用型大学，推动职业教育转型发展
- 三、重点发展高等职业教育，带动中等职业教育发展
- 四、建立高职教育内涵发展模式
- 参考文献
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评分及书评
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- 给这本书评了5.0
好
出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
