教育
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321千字
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2017-03-01
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主编推荐语
教育就是当一个人把在学校所学全部忘光之后剩下的东西。本书就是帮助老师们如何把“剩下的东西”教给学生。
内容简介
什么是理解？它和知道有什么不同？为什么理解是一项重要的教学目标？我们如何知道学生达到了这个目标？在当前课程改革进一步深化、关注学生核心素养培养的情况下，我们怎样才能建设一套严谨的、有吸引力的课程体系，关注理解，注重学生的能力提升？
格兰特·威金斯和杰伊·麦克泰格在《追求理解的教学设计（第二版）》中回答了这些问题以及其他一些相关问题。自1998年两位作者将追求理解的教学设计（UbD）这一理念引入教育领域开始，世界各地很多教育工作者在教学中应用了UbD框架。通过借鉴大量教师的实践反馈，两位作者在原有工作的基础上对UbD理念进行修订和补充，用于指导教育工作者的课程体系建设、评估和教学设计。
本书以优化的UbD模板为核心，借助各学科领域大量的实践策略、工具和案例，解释了逆向设计的基本原理；对一些关键概念作了清晰透彻的阐释，比如大概念和基本问题；并关注理解六侧面如何丰富学生的学习。本书为教师设计者建设课程体系提供了一条清晰的路径，确保学生获得更为有效的学习体验。
目录
- 版权信息
- 序
- 译者序
- 前言
- 致谢
- 绪论
- 设计的两个误区
- 本书内容
- 本书受众
- 关键术语
- 关于本书可能误解的解释
- 提醒与说明
- 第一章 逆向设计
- 为什么“逆向”是最好的
- 传统设计的两个误区
- 逆向设计的三个阶段
- 逆向设计模板
- 设计标准
- 设计工具
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 关于设计过程的几点说明
- 预览
- 第二章 理解“理解”
- 理解作为有意义的推断
- 理解的可迁移性
- 理解作为名词
- 专家盲点
- 理解的证据
- 学生的误解以及我们的感悟
- 第三章 明确目标
- 标准制定
- 解析标准
- 究竟什么是真正的大概念和核心任务？
- 一个确定了优先次序的框架
- 发现大概念的更多建议
- 教师的“新装”
- 根据迁移任务制定目标
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 总结
- 第四章 理解六侧面
- 侧面1：解释
- 侧面2：阐明
- 侧面3：应用
- 侧面4：洞察
- 侧面5：神入
- 侧面6：自知
- 理解六侧面对教与学的关键启示
- 第五章 基本问题：通向理解之门
- 问题：大概念航标
- 是什么使一个问题成为基本问题？
- 技能领域的基本问题
- 专题性与综合性的基本问题
- 对基本问题更细致的研究
- 基本问题：强调多元
- 提出基本问题的技巧
- 使用基本问题的技巧
- 围绕开放问题架构工作的重要性
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 预览
- 第六章 架构理解
- 辨别理解的特征
- 界定理解
- 主题性理解和综合性理解
- 理解与事实性知识
- 对技能的理解
- 内容标准和理解
- 确定和架构理解的技巧
- 理解和发展的问题
- 回顾勾股定理
- 理解作为目标
- 对可预料误解的认知
- 要认识到可能不只有一种理解
- 理解的不可靠性和多元化
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 总结
- 第七章 像评估员一样思考
- 三个基础性问题
- 一个非自然的过程
- 从“快照”到“剪贴簿”
- 真实表现——必要而非虚饰
- 围绕问题而不只是围绕练习进行设计
- 使用GRASPS架构表现性任务
- 表现性任务的教学片断
- 使用理解六侧面作为评估蓝图
- 为评估使用基本问题
- 围绕证据进行
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 预览
- 第八章 指标和效度
- 对指标的需求
- 从指标到量规
- 用量规评估理解
- 基于指标和量规进行逆向设计
- 侧面和指标
- 根据学生工作来设计和完善量规
- 效度的挑战
- 逆向设计中的效度自评
- 信度：对评估模式的信心
- 通用指导原则
- 本章结束前的提醒
- 第九章 设计学习
- 最佳设计兼具吸引力与有效性
- 最佳设计的特点
- 教学计划中的WHERETO要素
- W——学习方向（Where）和原因（Why）
- H——吸引（Hook）和保持（Hold）
- E——探索（Explore）和体验（Experience），准备（Equip）和使能（Enable）
- R——反思（Reflect），重新考虑（Rethink）与修改（Revise）
- E——评价（Evaluate）工作及进展
- T——量身定制（Tailor）
- O——为最佳效果而组织（Organize）
- 将设计元素有效整合的技巧
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 下一个问题
- 第十章 为理解而教
- 灌输与揭示
- 教材和为理解而教
- 教师的主要作用：设计正确的体验
- 揭示：深入主题的过程和论证
- 突破过度简化：质疑过去和现在的理解
- 对教学时间和方式进行更多有目的的思考
- 回到营养单元
- 谨防习惯和舒适引发的自我欺骗
- 将教学类型与内容类型相关联
- 时机就是一切
- 需要更多的形成性评估
- 理解以及知识与技能的应用
- 鲍勃·詹姆斯的逆向设计实践
- 预览
- 第十一章 设计过程
- 设计入门
- 修订已有设计
- 标准，而非“菜谱”
- 设计中不可避免的困境
- 解决困境的拙见
- 调整
- 第十二章 宏观设计：将UbD作为课程框架
- 多大算大？
- 将基本问题作为课程和学科的基础
- 跨学科的问题
- 围绕表现性任务制定课程框架
- 从任务到量规
- 为了理解将“范围和序列”用于课程
- 内容的逻辑VS理解内容的逻辑
- 重新思考范围及序列
- 激发兴趣与反思、再反思
- 螺旋式课程
- 更好的课程大纲
- 第十三章 “虽然如此，但是……”
- 错误观念1：“虽然如此，但是……我们不得不为了应试而教。”
- 错误观念2：“虽然如此，但是……我们有太多内容要讲。”
- 错误观念3：“虽然如此，但是……这项工作太难，而且我也没时间。”
- 结论
- 后记：开始行动吧
- 通过合作提高成效
- 行动胜于空谈
- 附录：6页模板范例
- 术语表
- 参考资料
- 作者简介
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出版方
华东师范大学出版社
全国最早的两家大学出版社之一，国内一流的专业教育出版机构。出版物涉及教育、教材、文学、社科、少儿、古籍等多个领域。2009年被新闻出版总署授予“全国百佳图书出版单位”称号。
